基于閱讀的高中英語寫作問題探究

萬長安

摘要：英語寫作作為高中英語教學(xué)中不可分割的一部分，對教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量起著重要的影響，也對學(xué)生的全面能力發(fā)展起著不可忽視的作用。然而，當(dāng)前高中英語教學(xué)中，寫作教學(xué)因得不到應(yīng)有的關(guān)注和重視，使得英語教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些問題，本文在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上對高中英語寫作教學(xué)提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：高中英語；寫作教學(xué)；閱讀教學(xué)

教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中指出：強(qiáng)調(diào)突出培養(yǎng)學(xué)生整體運(yùn)用語言的能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)意識，掌握學(xué)習(xí)策略的要求，注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)中提及的三維教學(xué)目標(biāo)——知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀，有助于指導(dǎo)高中英語教師的課堂教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生“聽說讀寫”的綜合語言運(yùn)用的能力。然而，當(dāng)前許多高中英語課堂教學(xué)中，閱讀與寫作教學(xué)相分離，寫作教學(xué)難以保證等問題存在，導(dǎo)致英語教學(xué)受到極大的影響。

一、高中英語寫作教學(xué)存在的問題

（一）寫作地位重視不足，缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練

在高中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直作為教師課堂上的重中之重。同閱讀教學(xué)的重視程度相比，寫作教學(xué)的地位明顯低下。高中英語教學(xué)中課時不多，教學(xué)內(nèi)容繁重，對寫作教學(xué)認(rèn)識不足等問題，忽視了寫作教學(xué)在整個高中個英語教學(xué)體系中的地位，使得寫作教學(xué)缺少了應(yīng)有的重視。很多教師對于寫作的態(tài)度冷淡，給寫作分配很少的時間，甚至將寫作放于課后學(xué)生獨(dú)立去完成。這樣既不能保證寫作應(yīng)有的課堂時間，又得不到教師專業(yè)的指導(dǎo)訓(xùn)練，最終只會導(dǎo)致“寫”成為學(xué)生聽、說、讀、寫能力中最為薄弱的環(huán)節(jié)。

與教師不重視寫作教學(xué)相呼應(yīng)的，學(xué)生在課堂上缺乏系統(tǒng)正確的引導(dǎo)訓(xùn)練，得不到足夠的訓(xùn)練時間和場景，使得學(xué)生對于寫作的興趣低下，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。這就造成大部分學(xué)生不愿寫作，不會寫作，在寫作能力上出現(xiàn)很大欠缺，

（二）寫作過程流于形式，缺少思維關(guān)注

高中英語教學(xué)中，關(guān)于寫作的教學(xué)概括起來呈現(xiàn)這樣一種模式：“課堂上布置寫作題目一學(xué)生課后進(jìn)行寫作一教師課余時間批改”這樣的情況出現(xiàn)，是由教師認(rèn)為課時緊張，閱讀教學(xué)才是教學(xué)的重點(diǎn)等錯誤觀念造成的，這就使得學(xué)生的寫作時間缺乏，寫作過程得不到指導(dǎo)。教師對于學(xué)生寫的作品沒有認(rèn)真點(diǎn)評審閱，而是流于形式進(jìn)行總結(jié)性的評價，讓學(xué)生自己參考寫作范文即可……有人曾說過：“寫作同閱讀一樣，是一種認(rèn)知活動，是發(fā)現(xiàn)意義的、非線性的思維過程。寫作涉及語言的使用，內(nèi)容的選取，篇章的建構(gòu)，意義的再現(xiàn)等活動，是一個積極復(fù)雜的思維轉(zhuǎn)化過程，也是一個重要的訓(xùn)練學(xué)生用英語進(jìn)行思維的過程。”然而，許多教師忽略了寫作的意義和地位，導(dǎo)致了學(xué)生因得不到正確的指導(dǎo)掌握不了寫作的技巧和方法，從而喪失了對寫作的興趣，

（三）讀寫教學(xué)兩者分離，寫作教法單一

寫作是輸出的重要形式，而輸出的前提是有足夠的輸入做保障，閱讀教學(xué)就是這種保障。然而，現(xiàn)在仍有許多高中英語教師存在教學(xué)觀念傳統(tǒng)落后的問題，他們只注重輸入的閱讀功能，忽略了寫作的必要地位。新課標(biāo)中，明確要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，而教師們忽略寫作與其他教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)系的情況，使得教學(xué)中這種輸出和輸入兩兩分離，閱讀與寫作相互獨(dú)立，學(xué)生也以為兩者之間不存在什么關(guān)系，無法體會到二者相互依存的意義。這種相互獨(dú)立、彼此分裂的思維方式導(dǎo)致了學(xué)生在寫作中茫然一片，不知道該怎樣寫作，不明白為什么去寫作，這樣的情況必然導(dǎo)致英語教學(xué)效果減弱。在寫作教法上，教師單一地以教材或教輔材料中的范文為依托，思維狹隘受限，知識層面淺薄單調(diào)，也嚴(yán)重影響了學(xué)生們知識領(lǐng)域的拓展。

二、 高中英語寫作教學(xué)的建議

寫作與閱讀是不可分離的兩個環(huán)節(jié)，要想在高中英語的教學(xué)中使得學(xué)生得到全面能力訓(xùn)練和提高，必須將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)兩者結(jié)合起來，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)的寫作教學(xué)模式：即改寫范文、仿寫范文和創(chuàng)造范文。這三者層層遞進(jìn)進(jìn)行閱讀鞏固，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

（一） 改寫范文，反思閱讀過程

這里所說的改寫包括轉(zhuǎn)變?nèi)朔Q和概括大意兩種方式。轉(zhuǎn)變?nèi)朔Q，顧名思義就是將文章中第一人稱轉(zhuǎn)換為第二或者第三人稱，以旁觀者的視角重新敘述整個事件。例如：課堂中的retell。概括大意，是指學(xué)生在通讀理解文章整體大意的前提下，對文章的觀點(diǎn)、要點(diǎn)等進(jìn)行提取，用簡單的語言表達(dá)原來文章的意思。

（二）仿寫范文，鞏固輸入效果

在改寫范文的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對范文的仿寫過程。如果說改寫范文是以寫促讀的話，那么仿寫范文則是積累素材、學(xué)會謀篇布局知識再現(xiàn)的過程。仿寫我們可以歸結(jié)為仿寫內(nèi)容和仿寫結(jié)構(gòu)兩種形式。仿寫內(nèi)容是指，學(xué)生在掌握范文大意、話題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的寫作。學(xué)生可以模仿范文中的語句、詞匯、主題等等進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的再創(chuàng)作。仿寫結(jié)構(gòu)是指，學(xué)生根據(jù)文章的題材進(jìn)行不同結(jié)構(gòu)安排的寫作。

（三） 創(chuàng)造范文，促進(jìn)語言輸出

創(chuàng)造范文，包括在原文基礎(chǔ)上的續(xù)寫創(chuàng)作和根據(jù)原文而發(fā)的讀后感創(chuàng)作兩種。續(xù)寫創(chuàng)作是指學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上，根據(jù)文章發(fā)展趨勢進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展，這種創(chuàng)作必須以原文主體為依托，對內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展。續(xù)寫創(chuàng)作是學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng)作的結(jié)合體，是初級的創(chuàng)作形式。讀后感創(chuàng)作則是學(xué)生在通曉文章大意的基礎(chǔ)上進(jìn)行的自由創(chuàng)作，它是學(xué)生發(fā)表自己見解的表達(dá)方式，這樣的創(chuàng)作要求學(xué)生必須對文章有深刻的理解，并擁有一定的英語知識表達(dá)能力和詞匯、語法、句式等的掌控能力。這樣讓學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作的方式，是英語寫作的最高層面，也是學(xué)生最難駕馭的層面。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該選擇帶有一定趣味的文章，使得學(xué)生有可以自由發(fā)揮的空間，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情，積極引導(dǎo)學(xué)生深入思考，大膽表達(dá)，創(chuàng)造寫作，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生將從閱讀中吸取的知識能力轉(zhuǎn)化為外在的寫作表達(dá)能力。

高中英語教學(xué)階段，對于寫作的教學(xué)應(yīng)給與足夠的重視和培養(yǎng)，它不僅關(guān)系到學(xué)生英語表達(dá)的能力，也是學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)，關(guān)系著學(xué)生全面素質(zhì)能力的發(fā)展。英語寫作能力的培養(yǎng)和提高是一個長期復(fù)雜的訓(xùn)練過程，不能一跳而就。如何提高英語寫作的水平和質(zhì)量，建立起一種怎樣的閱讀寫作教學(xué)模式，是每位高中英語教師永恒追求和努力的主題和目標(biāo)。