淺探高中音樂課程的困境和對策

劉一瑤

摘要：面對難以回避的新世紀的挑戰、愈演愈烈的全球性競爭，高中音樂課程改革首先要確定的培養目標，使學生具有適應社會發展的基礎知識、基本技能和方法及良好的心理素質，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。對此，本文針對高中音樂課程改革存在的困境進行分析，并提出相關的對策。

關鍵詞：高中音樂；困境；對策分析

培養符合新時代對人才的要求，使高中音樂課程改革成為培養適應社會發展的人才中不可或缺的一環。對此，本文對新課程背景下的音樂課程困境進行分析。

一、高中音樂課程改革困境的原因

在教育改革與發展中，教師教育應處于優先改革與發展的戰略地位。百年大計教育為本，教育大計教師為本，教師教育是整個教育事業乃至整個國家發展的奠基工程。沒有教師教育的改革與發展，沒有高素質、高質量的教師，就不可能實現全面推進素質教育、全面提高教育教學質量，進而培養大批具有創新意識、創新精神、創新能力、創新水平的高素質、高質量建設人才的目標，從而全面建設小康社會，全面進入知識經濟社會、信息化社會，并進入中等發達國家行列的這一艱巨的歷史任務和嚴肅的政治任務就不可能落實。高中音樂課程改革，給廣大中學教師提供了一個施展才華的舞臺，但也產生了新的壓力和困惑。

面對全新的音樂課程理念，系統、具體但有一定實施難度的課程目標和課程內容標準，新穎、開放，充滿審美情趣和活力的多種版本的音樂教材，以及多元化的課程評價方式，一些教師在音樂教學中常常難以適應，如忽視新課程目標的多重性以及總體目標、學段目標、各自之間的整合性和漸近性，用傳統的。雙基”目標掩蓋經歷（感受）、體驗（體會）、探索等過程性目標；教學視角拘泥于所選擇的音樂教科書，簡單地認為只是教學內容程度的調整和教學方法的變換，忽視相關觀念的轉變和重建，不能正確處理好《音樂課程標準》的統一性和教學資源豐富性之間的關系等。認真審視音樂課程改革產生的這些問題，我們發現。許多問題的產生并不是基于音樂教師學科知識儲備不足，音樂技能不夠嫻熟，相反，它暴露了我國長期以來音樂教師教育理念在構建和培養過程中存在的諸多弊端。當然，不可否認高中音樂課程結構的變化對音樂教師專業提出更高的要求。新課程六個模塊的開設，音樂教師需要學習和掌握新的專業要求與技能。如戲劇表演中，音樂教師必須掌握諸多技能同語文教學所授的各種技能——讀、寫、說、聽——密切相關。音樂教師必須對于學生從事戲劇的活動有所助益，他必須具有批判性、分析性地閱讀腳本的能力；必須具有閱讀、理解表現了種種文化與傳統的文學作品群的能力；必須具有對于積極的、富有想象力的文學作品作出對應、討論、解釋、分析、概括的能力；必須分辨說話者與寫作者的意圖，明白為使讀者與聽眾感動而采用的技術手法。在演奏模塊中，一些音樂教師通過組織合唱隊、管弦樂隊，不問其對象如何，開發了演奏技能的優秀教學法。不過，這些教師也一定感到，要達到關于音樂之歷史、樣式、理論、批評的知識的一定成果是相當困難的。要指導學生使得他們在非常有限的時間里達到一定的演奏水準，同時還能深刻地、專心地品味自己演奏的作品的構成與歷史背景，這對于教師來說是一種挑戰。

二、解決問題的對策分析

（一）加強音樂教師對高中音樂新課程改革的認識

音樂教師要形成正確的教育理念。觀念是行動的先導，教育理念的存在方式雖然是隱性的、非邏輯的，但其對音樂教育活動的影響卻是深遠和持久的。我們認為教育理念是指教師基于對音樂教育活動的體驗和反思，對音樂教育本質的探究和對審美教育價值的理解，即，“育人而不是育才”。“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育”。這是音樂教師對所從事職業的理想信念（教師職業理想）和音樂教育的基本觀念（教育觀）。并且為適應新課程的需要，音樂教師必須轉變角色，要由管理者變為組織者，由教授者變為參與者。

（二）音樂教師要深入的學習、研究高中音樂課程標準

課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。它體現了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定了各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學建議和評價建議。它對教材、教學和評價具有重要指導意義，是教材、教學和評價的出發點與歸宿。

（三）條件相對較好的學校，可以從專業音樂師范院校或社會音樂組織中聘請多個不同專業方向的音樂教師

學校音樂新課程的設置，選修課的開設都能如愿進行，而且更有利于學校的發展，形成藝術特色。同時，我們也要看到，即使學校有能力聘請兼職教師，但大量聘請也是不現實的，必須加大教師培訓力度，讓更多音樂教師打破單一的知識結構，豐富和提高教育教學水平，發展他們的課程能力，形成終身學習的意識。另外，學校更要注意公平競爭機制與激勵、制約機制的建立，特別是對青年音樂教師的選課要采取一些保護措施，盡量為青年教師提供出頭露面的機會，如音樂教學大賽、公開課等。

（四）堅持以校為本

以校為本的高中音樂課程研究，要充分發揮音樂教師個人、教師集體和教學專業人員的作用。由于音樂課程本身的感性特點，在以往的高中音樂課程中音樂教師都忽視了理性思考，認為研究是科學學科的專利。而隨著高中課程改革的開展，高中音樂新課程的設置要求高中音樂教師養成學習與反思的習慣，增強研究意識，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，把日常教學工作與教學研究融為一體。以校為本的音樂教研，在重視音樂教師個人學習和反思的同時，特別強調教師集體的作用，強調教師之間的專業切磋、協調與合作，互相學習，彼此支持，共同分享經驗。

三、結語

積極立即和挖掘新課程改革的內涵，是當前做好新課程教育改革的重點，對此，轉變思維觀念、加強人性化的培養是當前教育改革的第一步。