以輔導員“集體備課”為抓手探析提升我校大學生思想政治教育的途徑

林芝 魯勵

輔導員班主任是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。2017年10月1日開始施行的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（教育部令第43號）豐富和發展了高校輔導員的工作職責，形成了包括思想理論教育和價值引領、黨團和班級建設、學風建設、學生日常事務管理、心理健康教育與咨詢工作、網絡思想政治教育、校園危機事件應對、職業規劃與就業創業指導、理論和實踐研究等9個方面的工作內容體系。[1]

新時代大學生對輔導員工作的要求與日俱增，深度與廣度也不斷提高。為了提升思想政治教育的效果，學生管理團隊們不斷思考創新，部分高校通過輔導員團隊協作將“課程化”工作模式引入輔導員工作，旨在通過擴大教學覆蓋面、提高教育專業性，來滿足大學生思想政治教育的多元化需求，促進大學生健康成長和全面發展。[2]

很多學者和高校都在做有關高校輔導員思想政治教育工作實效性不足的原因及對策的研究，從很多方面分析了思想政治教育工作的實效性不足的原因，比如：輔導員任用制度的不完善、輔導員缺乏學科背景和系統專業的培訓導致思想政治工作的難度較大；輔導員處境尷尬產生職業倦怠[3]；高校從事思想政治工作的三大主體（大學生思想政治教育工作隊伍的主體，是學校黨政干部、共青團干部以及思想政治理論課和哲學社會科學課教師和輔導員班主任）之間相互隔絕，條塊分割，各自為戰，導致高校思想政治教育工作缺乏體系性[4]；輔導員工作積極性不高、主動性不強、精力投入不充分；網絡新媒體信息發布與交流平臺（如微博、微信、QQ群等）的出現，很大程度改變了當代大學生信息溝通方式與信息接收習慣，同時也對其信息認知和價值觀念產生了一定的影響，輔導員思想政治教育工作迎來了新挑戰，等等。

在原因分析后也提出了相應提升思想政治教育實效性的舉措，如：加強隊伍建設、完善輔導員培訓機制、減少輔導員事務性工作、加強思政課教師和輔導員之間的聯動，等等。

輔導員日常事務管理的多面性和復雜性已經占據了輔導員的較多時間，要想做好思想理論教育和價值引領、心理健康教育與咨詢工作、理論和實踐研究需要輔導員提高工作效率和注重工作方式方法，我們團隊想通過一種方式集輔導員眾人之智慧開展大學生思想政治教育。

我校輔導員專兼職并存，其中兼職輔導員的流動性非常大，一般為任期為2-3年，完成一屆學生的管理工作后，兼職輔導員就回歸專職教師隊伍從事教學工作，輔導員工作由新任的兼職輔導員接手。兼職輔導員的高流動性給輔導員工作帶來了很大的挑戰，也在極大程度上影響了思想政治教育工作的效果。新任輔導員進入黨團和班級建設、學風建設、學生日常事務管理、校園危機事件應對、職業規劃與就業創業指導這些角色相對而言所花費的時間較短，因為事務性的工作我校的輔導員手冊中有較為成熟的規定，以及學工系統對于新任輔導員在類似的工作中有較為系統的培訓。但是進行思想理論教育和價值引領、心理健康教育與咨詢工作、網絡思想政治教育、理論和實踐研究這幾類角色需要相對較長的時間，并且所取得的效果和輔導員學生管理經驗的積累有很大的聯系。

學生群體在不斷變化，學生問題也在不斷更新，輔導員隊伍也在不斷變化，要在盡可能短的時間內，讓輔導員掌握學生思想政治教育和引導的技能技巧，要注重輔導員培訓方法的實效性。作為輔導員隊伍的管理者和引領者，不能放任輔導員以自學的狀態來獲得學生管理的經驗和技巧。在我校目前的輔導員隊伍中，學工部門對新任輔導員的系統培訓取得了一定的成效，但是從業年限較長的輔導員都非常清楚，學生管理經驗的積累離不開反復歷練，在反復的磨礪中，讓他們處理學生問題變得較以前更加具有效率性，雖說還不及預想的游刃有余，但與新任輔導員相比較確實有了很多的經驗之談。

所以，在對輔導員的引導過程中向有經驗的輔導員請教已經成為新任輔導員成長路上必不可少的階段。我們團隊認為，對于類似經驗請教的問題不能任其自由發展，變成“個人行為”或“私人問題”。我們應該讓成功經驗被更多的輔導員所共享，發揮經驗最大的作用指導學生管理工作。同時我們團隊有共識在于，如果單純以“填鴨式”的經驗分享作為共享成功經驗的主要途徑，其取得的效果與我們的預期會有相當的差距。因為通過他人分享來把握學生管理經驗，某種程度上屬于“置身事外”，沒有輔導員“置身事內”的討論掌握程度更好。我們要把這種成功經驗共享，變成一個全員參與的過程，讓大家在討論中統一思想，在討論中完善解決措施，討論的過程也是輔導員清晰自身管理思路的過程，更是開拓思維和自我總結的過程。

在提高教學效果的教學改革中，集體備課被提到了很重要的位置，李謹瑜和趙文釗兩位老師在《“集體備課”：內涵、問題與變革策略》一文中談到，集體備課強調教師之間基于合作探究而尋求教學真義，強調優秀教學資源與教學經驗的共生共享，強調凝聚群體智慧生成和創造新的教學。從個體備課到集體備課的轉型，實質上是實現教學，從注重技巧，技術方法的安排，到注重科學，藝術和創造的融合。實現由“我的教學”向“我們的教學”的轉變。

參考文獻：

[1]《中華人民共和國教育部令第43號普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，自2017年10月1 日起施行.

[2]李清晨子，大學生成才視角下的高校輔導員“課程化”工作模式淺析[J] 時代教育， 2016-03-08.

[3]潘坡，高校輔導員開展思想政治教育工作中存在的問題及對策[J]巢湖學院學報，2011年第13卷第2期，總第107期.

[4]劉姍，尹世尤，高校思想政治教育工作實效不佳的原因及對策探析[J]懷化學院學報，2008年12月.

作者簡介：

1.林芝（1985年4月），女，籍貫：四川彭州，職稱：中級職稱，學歷：碩士研究生，研究方向：社會學，工商管理、思想政治教育。

2.魯勵（1999年10月），女，籍貫：四川彭州，學歷：西華師范大學本科在讀學生，研究方向：心理學。