讀寫結合，授之以“漁”

鮑榮

讀寫結合是以文章為載體，從文章的內容出發，設計與之相關“寫”的訓練，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體。通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，使學生的語言感悟能力和語言表達能力得到發展，學生的思維得到發展，習作水平得到不斷提高，語文能力得到不斷提升。因此讀寫結合的訓練在整個語文教學環節中是尤其重要的。下面就以小學語文四年級上冊的《頤和園》第一課時為例，談談讀寫結合的教學策略。

一、抓住線索，厘清脈絡

師：這到底是一座怎樣的大公園呢？請你默讀課文，讀完后請你用課文中的一句話來形容你眼中的頤和園。

生：北京的頤和園是個美麗的大花園。

師：還有哪一個句子跟它的意思一樣？

生：頤和園到處有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機會去細細游賞。

師：這兩個句子都是寫頤和園……

生：都是寫頤和園美的。

師：開頭也寫美，結尾也寫美。這句話在課文的開頭，也是課文的中心句，叫總起句，總起全文。結尾這個句子叫總結句，總結全文。開頭和結尾都寫頤和園美，這叫首尾呼應。

師：請大家默讀中間2～5自然段，用“______________”畫出地點變換的句子。作者先到了哪里？再到了哪里？最后到了哪里？

（生匯報，老師出示全文，每一段移步換景的第一句話逐一顯示紅色。）

（根據學生的回答相機板書：長廊、萬壽山、昆明湖。）

師：我們來讀一遍。（出示填空，學生邊讀邊口頭填空，老師邊出示答案。）

進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的（長廊）。走完長廊，就來到了（萬壽山）腳下。從萬壽山下來，就是（昆明湖）。 這篇課文按（移步換景，按照游覽的順序）寫的。首尾兩段總寫，中間這幾段就是分寫，這種結構叫總分總。

師：同學們，先讀了開頭和結尾，知道整體寫頤和園很美；再讀了2～5自然段，一下子就抓住了課文的內容，厘清了文章的敘述順序。這叫略讀。

本文共5個自然段，但是結構明顯——總分總。我就是以“畫出地點變換的句子為切入點”一步一步，抓住文章的主要內容，厘清了文章的脈絡，并將“首尾呼應”和“略讀”的方法滲透其中。

二、品味語言，讀中學寫

《頤和園》是一篇游記，語言簡潔樸素，是一篇文質兼美的散文。教學時我注重引導學生品味文章的語言，從中學習游記的描寫景物的方法。引導學生找出描寫景物的詞句，進行品味，體會這些詞句在表情達意方面的作用。

1.綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。這條長廊有七百多米長，分成273間。

2.每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。

3.長廊兩旁栽滿了花木，這一種花還沒謝，那一種花又開了。微風從左邊的昆明湖上吹來，使人神清氣爽。

4.抬頭一看，一座八角寶塔形的三層建筑聳立在半山腰上，黃色的琉璃瓦閃閃發光。那就是佛香閣。下面的一排排金碧輝煌的宮殿，就是排云殿。

這幾個句子，作者無一不是抓住長廊長、美的特點寫。在引導學生想象說橫檻上的景物，指導有感情地朗讀之后，教師點撥：瞧，作者就是這樣移步換景，抓住景物特點寫（板書）。

在老師點撥完之后，便如此進行教學：

師：瞧，作者就是這樣移步換景，抓住景物特點寫。老師要考考你們了，行不行？

師：你能用移步換景、抓住景物特點的方法介紹學校的幾處景物嗎？說幾句話。

課件配樂播放學校的草坪、小植園、跑道圖片，出示練筆段落：

進入學校大門，左手邊是一片草坪。印度榕______________。草地______________。往前走右轉便是生機勃勃的小植園。仙人掌______________。芒果樹______________?！┻^小植園映入眼簾的是跑道。______________的紅線______________，______________的線 ，______________。大課間，______________。

（生練筆，配樂。匯報。）

生：進入學校大門，左手邊是一片草坪。印度榕高大挺拔，聳立在校園里。草地懶洋洋地躺在大地媽媽的懷抱中。

師：還用了一個擬人句寫出了特點。

生：往前走右轉便是生機勃勃的小植園。仙人掌挺立在那里，滿身都是刺，好像在提醒小朋友：“只準觀賞，不準動哦！”芒果樹挺立在一旁，昂首挺胸的，好像在放哨似的。

模仿是進步的階梯，本例的成功之處就是遷移移步換景的表達方法。本課在表達上有兩個突出的特點：一是總分總的結構，二是移步換景，按瀏覽的順序抓住景物特點來寫?？偡挚偟慕Y構在初讀環節即解決了?！耙撇綋Q景按瀏覽的順序寫”這一點我是這樣思考和實施的：首先讓學生找出地點變化的句子，然后填空：“進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的（長廊）。走完長廊，就來到了（萬壽山）腳下。從萬壽山下來，就是（昆明湖）。這篇課文（移步換景，按照游覽的順序）寫?！睂W生初步知道這種表達方法。接下來品讀每個地點作者寫出了景物的什么特點呢？怎么寫的？學生又對抓住特點寫景物這點有了深刻的印象。學完2、3自然段出示練筆，就水到渠成了。

課后再接著寫小練筆的3、4自然段，再加個導游詞的開頭和結尾 ，一篇導游詞即完成了。這樣把移步換景的寫法分步練習，分解難度，層層遞進，學生對這種寫景的方法自然記憶深刻。

授之以魚，不如授之以漁。授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需。新修訂的《語文課程標準》中這樣定義語文課程：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課應該教會學生聽、說、讀、寫，特別是“讀寫結合”的訓練。

在語文教學中，讀寫結合訓練將讀和寫緊密地聯系起來，既是對閱讀教學的反饋又是提高寫作能力的有效途徑，因此它在小學語文教學中的地位不可替代。把讀寫結合運用到日常語文閱讀教學當中，可以加強學生的學習能力，是一種高效的語文學習方法。

語文教材的每一篇課文都是一篇例文——單元習作的例文，所以，語文老師的閱讀教學就是“授之以漁”。我們還要不斷研讀，領會課標的意圖，不斷實踐，切實把課程標準落到學生的課堂語文學習過程中，構建實實在在、真真正正的“學習型”語文課堂。這樣語文教學才像手中掌握的風箏，不會斷線，語文教學才不會偏離方向，才能真正提高學生的語文核心素養。

（作者單位：廣東省廣州市海珠區三滘小學）

編輯/趙卓然