小議整本書閱讀中的情緒管理策略

王傳賢

古代阿拉伯學者做過這樣的試驗：將一胎生的兩只羊羔分別置于不同的環境生活，一只生活在羊群中，水草豐美，生活得快樂無憂；另一只身邊拴了一匹狼，雖然飲食無憂，但生活在極度恐懼下，不久便死掉了。

情緒能夠影響生命的質量，自然可以影響學習與閱讀。

有很多老師為了完成閱讀任務，同時也為了把新學期的閱讀時間節省下來用來進行更常規的教學，于是放假就布置了下個學期的閱讀書目，大大小小若干種。讀書是好事嘛！家長也高高興興地去書店或網上，將書購買回來。嗬，看吧，好壯觀的一摞。此時，孩子會產生怎樣的情緒呢？我要多久才看得完呢？天天都要看這些書，玩的時間就少了吧？要是老師、家長再讓寫點讀后感什么的……

情緒這個東西，一旦形成了定式是很難扭轉的。什么厭食、抑郁，大抵就是長期負面情緒累積形成的。不會讀書還好，要是見到書就惡心想吐，甚至絕望等激烈的反應，那么我們當初的一番美意恰恰是罪惡的毒殺吧！

情緒的管理，其作用首先也是最重要的，就是給予學生安全感。沒有虎狼窺伺，方能安心就食。臺灣趙鏡中先生曾在多篇文章中提到一位老師指導學生閱讀《哈利波特》的教學案例。這位老師在將這本書（第一部《哈利波特與魔法石》）引入課堂時，首先考慮的就是這樣厚的一本書，學生會不會感覺難讀，產生畏懼的情緒。怎么辦呢？他采取了循序漸進的策略，開始是大聲讀書給學生聽，老師的閱讀理解力加上繪聲繪色的朗讀，使學生對故事著迷起來。從被動聽到主動要聽，然后主動要求讀書，情緒管理發生了作用。閱讀，從大聲讀書給學生聽開始，這是簡單有效的一招。

我們身邊有這樣一些老師，在推薦新書的時候會舉行一次新書閱讀發布會，或者是頒書儀式。嶄新的書買來，擺放在教室前面，由班級里的“閱讀之星”把新書一本本發到同學的手中，宣布本次閱讀活動正式開始。這種儀式會激發閱讀的使命感，閱讀變成了一種莊嚴神圣的事情，從而驅動其內在的閱讀動機。這也是非常聰明的情緒管理策略。

我們帶著學生一起閱讀，不能僅僅是讀了就可以，一定要有深入的思考，還要通過閱讀學習閱讀、學會學習。這樣就需要共讀，需要交流。我們經常見到各色各樣的閱讀學習單，摘抄好詞佳句，概括主要內容，發表閱讀感受，一張紙的內容，如果是一本書一頁紙，怎么都覺得太少；若要一章一頁紙，則隨著閱讀書籍的薄厚而多少不一，貫穿于閱讀始終，又怎么都覺得太多。當你拿到一本書，尤其是比較厚的一本書時，同時面對著這樣一沓閱讀學習單，你會產生怎樣的情緒呢？面對再精美的食物，狼就在身邊，你是不是如鯁在喉，難以下咽呢？

現在很多老師采取一種“打卡”的方式來組織閱讀交流，學生圍繞所讀的內容或者通過錄音，或者通過文字、圖片，再配上自己讀書的照片發布到網絡平臺，還可以在網絡平臺上對同學的感受進行評價。這種方式就非常靈活，發揮學生的自主性、創造性，可長可短，形式多樣，既能夠激發興趣，又可以互相學習，還便于老師及時發現學生閱讀中的問題。

我們總是習慣按照自己的思考要求學生交流，問題總是來自我們，對于學生而言，這也無異于“狼來了”。最好的方法就是走到學生當中去，聽他們感興趣的是什么，從中尋找深入閱讀的切入點。再以那位臺灣老師為例，當他主導課堂時發現“可是讓我感到有點難過的是，學生好像對我的問題并不是那么有興趣，他們有自己關心的話題想談”。這個時候，他選擇了放棄自己的問題。“隨他們去吧！”于是，他走到學生當中去，發現學生對于故事角色比較有興趣，他們想和大家分享對某個人的感受，如皮皮鬼的頑皮，馬份的壞，并且樂于舉例來證實自己的看法。這時他意識到“當我退出主導的角色后，反而有時間從他們的對話中去留意個別學生在閱讀理解能力上的表現，幫助我知道如何協助他們”。

因此，把握教師角色，退出主導地位，這不但是管理情緒的有效策略，更是推進閱讀，使學生保持閱讀興趣的有效策略。

（作者單位：廣東省深圳市螺嶺外國語實驗學校）

編輯/趙卓然