書籍設計與制作課程的項目式教學研究

楚 嫻

（長沙商貿旅游職業技術學院，湖南 長沙 410000）

傳統的書籍設計與制作課程面臨著師生互動較少、重理論輕實踐、學生被動接受的現狀，而項目式教學則更加符合社會以及市場的需求，對于課程的深度和廣度都有了深入地拓展，具有更強的指向性和針對性，可以充分地調動起教師和學生的積極性。

一、書籍設計與制作課程項目式教學的構建程序

書籍設計與制作課程項目式教學是對教材內容的重新編排，需要聯系實際項目且不能脫離書本內容，不僅要求突出重點，還要求很高的規范性和實踐性。因此書籍設計與制作課程項目式教學的構建主要有以下四個程序。

第一，選定一個項目。項目的選擇首先應當考慮該項目是否適合書籍設計與制作課程項目式教學，因此需要教師對教材內容以及項目目標進行綜合的考量，最終選擇最貼合實際的書籍設計與制作項目。

第二，將選定項目進行分解。書籍設計與制作項目對于文字、色彩、圖形圖象、裝幀、開本等有不同的要求。教師可以結合實際項目，將項目分解為若干環節和階段。之后，將不同分組或分層的學生按照負責制的模式對項目進行分析、調研等。

第三，聯系實際進行授課。項目式教學需要打破傳統教學的理論化和程式化，讓學生在實踐中學會理論的應用。在教授的過程中，對于重點環節應當進行重點分析，充分結合實際項目實例來提出解決的方案和思路；基礎環節可以采取翻轉課堂、微課堂等形式，讓學生成為學習主體，主動學習完成項目。

第四，對學生的完成情況進行綜合考評。項目式教學考評與傳統考評的不同在于教師需要根據學生項目完成的情況、學生自學能力以及其對專業技能的掌握程度做出綜合的評價。

另外，學生還需要對自己完成的情況進行自評。這兩部分綜合起來才是最終的考評分數。

二、書籍設計與制作課程項目式教學的方法實踐

書籍設計與制作課程項目式教學分為主項目和小項目，其中，主項目通常是用來統領全局的，而小項目則更多地是幫助學生理解、應用，為主項目奠定基礎。

首先，用理論基礎教學和小項目作為導入。在書籍設計與制作課程中，理論基礎教學是前期準備階段，一方面向學生傳授相理論，介紹書籍設計制作的發展史和作用意義，另一方面整合多種設計理念，向學生傳遞書籍設計制作的設計思想。這個階段，以教師引導、學生自學、互動交流為主。在主項目的基礎上，引入小項目，以小項目為依托，對教材中的理論知識進行梳理和傳授，讓學生明確項目的目標和要求。進入這一階段，可以帶領學生參觀出版社、期刊社、印刷廠等地方讓學生實地了解書籍設計與制作的步驟和環節。在實地觀摩后，對小項目進行分析分解、重構，將小組教學和分層教學應用其中，在這個過程中能夠很好地把握學生對書籍設計制作理論的掌握情況以及團隊合作情況等，為下一步教學奠定了基礎。

其次，導入主項目并進行針對性的教學。進入主項目的項目階段，首先要讓學生明確該項目的設計要求。將學生分組，各組討論并撰寫項目策劃方案。在前期資料都整理好的基礎上，進入了實際的設計階段。根據教學步驟來確定教學模式，其中“引進來”和“走出去”是兩種有效的教學模式。在“引進來”的項目式教學模式上，通過企業項目、比賽項目等的引入，使課堂教學、實訓教學成為完成項目的主戰場，教師帶領學生進行項目分析重構，由學生根據自身能力和期望進行分組，劃分項目責任。這種“引進來”的項目式教學主陣地在高校，能夠借助高校豐富的學術資源進行教學，學生也能在教師的引導和幫助下進行學習。另一種是“走出去”的項目式教學，即安排多組學生進入到出版社、期刊社、雜志社等進行社會化教學，這種教學模式需要教師通過電子郵件、微博、微信等方式給學生推送項目注意事項、設計理論、設計方法等，讓學生跟隨課外教師進行項目完成，這種方式可以快速提高學生的實際動手能力，讓學生能迅速融入企業化管理中，具備一整套完善的書籍設計技能。

最后，當項目結束時就意味著課程的結束。教師需要將教師對學生的綜合評價、結合學生的自評以及校外專家的評價綜合起來作為學生書籍設計與制作課程的最終評價，并分別對其進行點評，自此，課程結束。

三、結語

書籍設計與制作課程的項目式教學開展和實踐是一個繁瑣的過程，不僅要求完成教材內容，同時還要實現項目目標。所以教師在選擇項目、結合項目授課時，不僅要突出重點，還要激發學生的主動性，這樣才能最大程度地發揮項目式教學的優勢。