高職藝術設計專業微課設計探究

彭艷云 夏高彥

（婁底職業技術學院，湖南 婁底 417000）

現代信息技術和網絡技術的飛速發展，促使各個領域發生深刻變化和改革，教育領域也同樣如此。目前，基于信息技術的教育領域出現了諸如網絡教學、在線教學、慕課教學、微課教學等新興教學模式，這些教學模式極大地改變了傳統教學模式，給教師和學生帶來了全新的體驗和全新的挑戰。其中，微課教學因其在教學實踐中表現出來的靈活、便捷、高效而得到許多高校教師的推崇和應用。

一、微課及其特點

作為新興的教學模式，微課概念最早由美國學者戴維-彭羅斯在2008年提出，他將“一分鐘微視頻”的微課程稱為“知識脈沖”，強調一種聚焦式的學習體驗。從國內的實踐和發展情況來看，微課的概念經歷從“微資源構成”到“微教學過程”再到“微網絡課程”三個變化。現在微課主要是指基于教學設計的思想，利用現代信息技術，用一段簡短的視頻或音頻呈現某一個知識點的闡述或講解。從具體操作和應用來看，微課具有以下幾個主要特點，一是微型化。微課就是微型課，主要特征就是時間短?；究刂圃?-10分鐘左右。二是靈活性。微課所講授的知識點和教學內容呈點狀，非常靈活，可以是教材解讀、題型講解、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。三是自由性。微課主要是利用學生的零散時間來完成，并不像傳統課堂教學那樣有固定時間和固定地點進行教學，因此，相對于傳統教學，它更為自由靈活?？梢哉f，在教育教學中，微課是課堂教學的有效補充形式，特別是其靈活、自由、短小精悍的特點，與當下我國高等職業院校培養高素質技能型人才的要求相契合，而各類高職院校開展符合專業特性的微課設計、開發以及探索研究已經成為主要趨勢。

二、高職藝術設計專業學生的學習特點

對于高職院校的藝術設計專業來說，開展微課教育的研究有著非常重要的意義。這主要是針對高職藝術專業特性以及學生的學習特點而言。

第一，高職藝術專業學生思維跳躍強，習慣形象思維。一般來說，由于受到藝術學習方式和學習特點的影響，高職藝術專業的學生更習慣于形象思維，而對于邏輯思維和抽象思維則不太習慣。因此，往往對于符合思維習慣的感興趣的實踐知識學習積極性較高，而對于內容枯燥的理論知識則學習效率較低，特別是課堂的理論教學，學生的注意力很難在長時間的課堂理論教學中集中，長時間的理論知識的灌輸對于高職藝術設計專業的學生而言，教學效果很難保證。

第二，一般而言高職藝術設計專業學生文化知識相對薄弱，文化基礎較差。甚至部分學生對于學習還有畏難、厭學的情緒。文化基礎差導致學生對于在接受知識點，特別是理論知識時容易簡單化、表面化和片面化，不能深入思考問題，思辨性性對較弱。而且一旦在文化知識學習方面受挫，高職藝術設計專業學生更容易缺乏自信和自我約束力，很多時候需要教師多加督促才能完成學習任務。

第三，高職藝術設計專業學生往往個性強烈，能夠迅速接受新鮮事物，但是由于思辨能力較差，對于新鮮事物的學習往往滿足于表面和一知半解，不會主動深入學習，同時，對能夠出成果的動手操作型課程更容易產生興趣，也更愿意投入精力和時間，而對于不容易理解和學習效果不明顯的理論課程比較排斥。

第四，當下高職藝術設計專業學生習慣通過手機和互聯網接受新鮮事物，對于碎片化、形象化、圖解式的知識容易接受，偏向形象記憶、簡單記憶，對于復雜的、抽象的、概念化的知識則不容易接受，很容易產生厭煩情緒。而且由于藝術設計類學生強調自我感受，因而更容易在學習上產生兩種極端。喜歡的課程愿意花時間精力，而不喜歡的課程則全然排斥。

三、高職藝術設計專業微課設計探索

對于高職藝術設計專業的微課設計，必須要充分了解高職藝術設計專業的特性和學生的基本情況，有針對性地將教學知識點進行分解，針對學生特點進行內容設計，選擇最適合高職藝術設計類專業學生學習需要的表現形式，最終真正激發學習者的學習興趣，實現微課的教學效果。

（一）微型化和系統化設計

微課的主要特征就是時間短，一個微課視頻的時間最好控制在5-10分鐘。由于高職藝術設計類專業的學生注意力不容易集中較長時間，不適應長時間接受理論知識的灌輸，因此，這一點要求微課視頻的設計能在短時間內對某個知識點進行趣味性講解。但至于將課程內容的哪些知識點分解，片段化，就需要教師進行仔細考慮和詳細設計。當然在考慮微課教學內容的獨立外，還需要考慮整體知識結構。雖然微課視頻課程是由多個意義完整、獨立的教學微視頻構成的，但這并不意味著可以忽略課程結構和知識結構，或者不考慮微視頻之間的聯系。因此，教師在對高職藝術設計類學科的知識內容進行設計時，首先要遵循一般教學規律，課程的組成內容可以相對獨立，但還需要保持知識點內容和學科內容的完整性和一致性，明確各個微課之間的邏輯關系和承啟關系。這樣能夠既能幫助學生在單一課程的學習中保持學習熱情，又能在循序漸進的過程中整體把握課程內容。

（二）多樣化和美學化設計

由于學生對于微課的學習，常常以智能手機和平板電腦等移動設備作為學習工具。微課在具體表現形式上，可以是一段小文本、一張圖片、一小段音頻或視頻，一個小的flash等；在具體呈現方式上，可以是PPT錄屏式、可汗學院式，動畫演示式、課堂實拍式，實景拍攝式，軟件操作錄屏式，錄播室拍攝式等。而且對于微課而言，這些表現形式和呈現方式可以隨意選擇和組合，只要能夠符合微課學習的需要。但是，由于針對的是藝術設計專業的學生，有一定的審美需求，因此，設計者在進行微視頻設計時，還需要考慮美學原則，合理安排各個視覺元素，包括畫面背景、字體及顏色的安排，使之看起來整體既保持了協調、舒適度，又局部有變化。一般來說，畫面背景以暗色系為主，這樣容易降低其對學生的干擾，而內容顯示的顏色應該以亮色系為主，以吸引學生的注意力。字體則以簡體黑體為主，不易過于花哨。整個設計上色彩不宜過多，過多的色彩容易增加學生的視覺疲勞，加長反應時間。

（三）輕松化和實效性設計

微課主要是讓學生利用分散的、碎片化時間進行自由學習，它和傳統的課堂教學不同，課堂氣氛不那么嚴肅。學生在微型學習中應該主要是在自由、開放、快樂和愉悅的環境中接受課程內容。因此設計者應通過多樣化的表現方式，趣味化的畫面，用輕松幽默的語言風格引人入勝，激起學生的學習興趣，幫助學生在輕松的氛圍中完成對知識點的消化和吸收。但除了注重輕松原則，還需要注意微課的實效性。微課作為傳統課堂教學的補充，雖然短小，但必須要保證學生能夠看懂學會，這樣才能實現其價值。因此，在微課設計時要考慮學生的學習進度、學習特點和學習內容，選擇最適合高職藝術設計類專業的學生學習需要的表現形式，有針對性地將理論知識點通俗化、形象化，易懂化。同時設計后還需要隨時搜集教學效果反饋，分析學生在進行微課學習過程中出現的問題，并針對問題及時改進。

四、結語

總之，微課作為一種新興的學習方式，其靈活性、便捷性、輕松化、多樣性等特點，對于提高高職藝術設計類專業學生的學習效果和學習效率更為明顯，是高職藝術設計類專業的課程的課堂教學的有益補充，因此，如何圍繞提高微課教學效率，提升微課設計效果，是高職藝術設計類專業教師需要不斷探索和研究的方向。