淺談如何提高應用文寫作的教學效果

廖 玲

（湖南工藝美術職業學院，湖南 益陽 413000）

一直以來，應用文的寫作都局限于一方課堂，教師講解，學生被動的接受和練習，這不僅壓制了學生學習的主動性和積極性，更阻礙了學生形成獨立思考的能力，應用文寫作的能力也無法得到提高。應用文寫作，顧名思義就是學生通過現實中寫作素材的積累，寫出要求的文體來表達中心思想和含義。而作為教師就需要充分了解應用文的寫作要求，延伸學生的知識面和學習空間，讓學生在實際生活中不斷地積累文學素材，同時，不斷地創新和改變教學的方式和方法，來調動學生的課堂積極性，以此來提高學生的應用文寫作能力。

一、從封閉走向開放的教學課堂

（一）將課堂教學引到社會活動中去

在進行應用文寫作的教學過程中，教師要時刻地關注社會生活的時事熱點問題，讓學生在充分了解民生的同時，寫出相應的應用文。例如，大學生消費情況的調查報告，大學生校園活動的新聞報道，校園主題活動的海報等應用文體。只有這樣才能使得應用文寫作時刻聯系生活，而不是束之高閣地放在教材中，從而改變教師空洞講解，學生理解不深的現象。

1.詳細周密的教學計劃

在進行應用文寫作教學之前，教師首先要做出完整詳細的教學計劃。例如，進行社會訪談的時候，其目的是什么，訪談問題如何設置，訪談時間放到什么時候等等。詳細的計劃有助于學生在進行生活調查的時候，具有針對性和目的性，讓社會生活和教學內容更好地融合，以此促進教學質量的提高①。

比如，在學習“行政公文”一節的內容的時候，教師不應該局限于課堂，而是應該帶領學生走進學校的行政機關，讓學生親身體驗真正的行政公文是如何書寫的，內容是什么。而對于這次訪談調查，教師要制定詳細的教學規劃，需要學生在這一次訪談過程中，了解公文的寫作目的、公文的寫作手法、公文的發文以及公文的處理等等。與此同時，盡可能地讓學生和公務員進行面對面的交流，可以詢問一些相關的公文寫作問題，真實地寫出一篇行政公文，以此來加深對行政公文的了解，提升學生的公文寫作能力。

2.加強教師在應用文寫作課堂的主導地位

新課改下，雖然要求課堂上發揮學生的主體地位，但是，作為教師要做一個合格的引導者，在大方向正確的前提下，發揮教師的主導地位。應用文寫作教學課堂不同于其他課堂，教師需要將生活引入課堂。這就需要教師做好教學活動的安排，確定好教學內容以及訪談活動的一系列安排。對于教師來說，和其他課程相比，需要付出更多的辛苦和精力。不管是課堂教學活動中的啟發引導，還是課程結束后的反思和歸納，教師都需要確立自己的主導地位，因為進行一系列訪談活動的時候，學生沒有了教師的束縛很容易處于無序狀態，不利于達到良好的教學效果。

例如，在學習“調查報告的寫作”的時候，其中有一個教學活動是需要將學生帶到人才市場等地，去進行相關大學生就業情況的查詢。對此，在開展教學之前，教師就應該把相關的資料和數據發送給學生，讓學生先有一個大致的了解。在進行調查的過程中，教師應該適時地指導學生選用合適的調查問卷和調查方式去進行調查。在活動結束過后，教師需要引導學生對調查到的數據和信息進行仔細地研究和分析，篩選掉無用的數據，最后，在將有用的數據落實到文體的寫作中去，以此提高學生的應用文寫作能力和水平。

（二）將課堂教學拓展到實際生活中

1.聯系學生的實際情況和日常生活

在進行應用文寫作教學之前，教師首先要做到充分地了解班級學生的狀況和情況。每個學期初，學校會要求學生制定自己的職業規劃，以及學期內的學習目標和學習計劃。這就要求教師需要統計班級學生的具體情況，最后匯總到一起遞交給學院的相應部門，有助于做相關決策時進行參考。

2.聯系學生的家庭生活

從文種和體裁上來看，應用文的很多的內容都是和現實生活、家庭生活離不開的。比如，書信、合同、申請書等等②。例如，條據就是學生在校園生活中發生借還時必不可少的事物。對此，在教師授課的過程中，教師可以讓學生找找身邊的條據，甚至是學生自己寫的條據，帶到課堂上來，并進行展示。教師加以點評和講解，以此通過實物和現實中學生們經常接觸的事物，能夠讓學生加深對于條據寫作的了解。只有這樣，將應用文的寫作和現實生活真實地聯系在一起，才能讓學生感受到應用文寫作的重要性，逐漸地產生學習的興趣，從被動接受轉變為主動學習，這樣才能提升學生的寫作能力。

（三）將課堂教學帶進圖書館，豐富學生的文化底蘊

1.應用文的寫作，從體裁到文種再到內容，都需要學生進行搜集，而圖書館是最好的地方。

圖書館中書籍豐富且浩瀚，有很多的書面材料以及相應的應用文體資料，便于學生查找和學習。例如，在進行“合同的寫作”一節的內容的時候，教師就可以先講解一些基礎的內容，隨后讓學生進行提問，讓學生根據自己的疑問去圖書館中找出答案，最后與教師一同進行問題的切磋，共同研究找出來的參考資料，以此不僅能夠提升應用文寫作能力，同時，也提高他們的問題研究意識。

2.引導學生比較意識，提高學生的寫作水平

從目前教育發展的情況來看，有關應用文寫作的書籍可以說是豐富多彩、數之不盡，但是不可避免的，每一本相關的書籍，即使是教材也有不足和缺陷，沒有涵蓋全部的知識點。因此，教師在進行授課的時候，不能僅限于教材，以為學生學會教材上的相關內容就可以了，而是應該在課堂上主動地提出問題，讓學生主動地進行相關書籍的閱讀，以解決教師提出的問題③。同時，也能夠在閱讀其他書籍的過程中，發現書籍之間的優點和聯系，進行內在知識的補充，這樣的教學方式，不僅能提升學生的辯證思維，同時也能拓展學生的知識面，從整體上提高應用文的寫作能力。

二、重視應用文的個性化教學

（一）區塊教學模式

對于應用文的分塊教學，有助于學生更好地將應用文的寫作能力應用到學生的各自專業中，起到提升專業能力的作用。而作為教師也應該使自己的應用文教學具有個性化，在面對不同專業學生的時候，制定不同的教學方式和內容，以符合每個專業的發展。因此，制定教學大綱，應用文內容的設計也需要和學生的本專業特色有關④。只有這樣，才能讓學生提升應用文寫作能力的同時，也能學習到和自己專業相關的知識。同時，也只有讓學生感受到應用文的寫作能力能夠提升自身的專業優勢時，才會進行主動的學習。

（二）分組教學模式

不僅教學的內容需要根據學生各自專業進行改編，同樣，學校也可以將應用文的教師進行分組。例如，將教師分成經濟組、司法組、管理組等，根據不同組別進行授課，而學生也可以根據自己的喜好來選修特定教師的課程⑤。對此，在正式開課之前，要充分地了解學生，根據學生的未來職業規劃來進行教師的分組，同時也可以成立臨時的興趣小組，來提升不同興趣愛好學生的寫作能力和水平。這不僅尊重了學生的個性，同時也能使得課程得到學生的喜愛，最后起到提升教學質量的效果。

三、結語

應用文寫作能力已經隨著社會的不斷發展和進步，成為了當今社會人才必須要具備的才能。對此，作為高職的應用文寫作教師要學會不斷地創新課堂，將學生帶入社會，帶入生活，讓他們親身體驗應用文寫作的內容和要求，同時，也要與時俱進地進行教學模式的改革，以提升學生的興趣，提高課堂的教學效果。

注釋：

①李純明.淺談如何提高應用文寫作的教學效果[J].中國職業技術教育,2007(01):41-42.

②李婷.淺談情境教學法在應用文寫作教學中的應用[J].現代語文(學術綜合版),2015(12):91-92.

③江清蘭.淺談如何提高應用文寫作教學效果 [J].學周刊,2014(20):30-31.

④姜黎黎.淺談如何提高高職高專應用文寫作的課堂效率[J].教育教學論壇,2012(25):59-60.

⑤井淼.淺談如何增強應用文寫作課程的教學實效[J].中國電力教育,2008(23):66-67.