高中音樂教學中聲勢律動的實踐分析

◎章敏

一、聲勢律動的基本內(nèi)涵

聲勢律動其實是兩種組合，一種是聲勢，一種是律動。具體來說聲勢是通過各種姿勢來發(fā)生聲響。例如跺腳、拍手等等，而在教學過程中常見的聲勢包括拍手、跺腳、敲打桌面等等，通過聲勢讓學生形成節(jié)奏感，從而幫助學生在學習過程中感受音樂的美感。經(jīng)過小學多年的音樂學習，高中生對音樂教學已經(jīng)有了一定的認識，具有音樂學習的基本認知。聲勢律動教學的最終目標就是為了通過教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的能力，通過聲勢律動可以通過身體來培養(yǎng)學生自身的節(jié)奏感，從而在音樂學習中的注意力和記憶力能夠在一定程度上得到加強。為此，在高中音樂教學中，教師要給學生創(chuàng)造讓學生自己用身體表達自己對音樂理解的機會，要充分利用高中學生好動的特點，也能夠激發(fā)學生學習音樂的積極性。

二、在高中音樂教學中聲勢律動應用的作用

1.培養(yǎng)學生的節(jié)奏感 聲勢律動是當前音樂教學中訓練學生節(jié)奏感的重要方式之一，因為在教學實踐過程中，高中生本身已經(jīng)有了一定的節(jié)奏感，教師通過運用學生的身體機能，將學生的身體器官作為節(jié)奏感培養(yǎng)的載體，同時通過動作協(xié)調(diào)推動學生的高中學生本身具有好動性也具有一定的節(jié)奏感，對學生節(jié)奏的訓練就是讓學生將自己的身體作為樂器，通過學生做出的動作來發(fā)現(xiàn)學生的節(jié)奏感。

2.集中學生的注意力 聲勢律動能夠有效的吸引學生的注意力，高中階段的學生注意力集中時間比較短，在高中音樂教學中學生聽到音樂身體就會做出一些自然的反應，而學生在跟隨者音樂節(jié)奏做出身體動作就能夠有效的集中學生的注意力，學生在做出反映之后就會進一步激發(fā)學生學習音樂的欲望，學生在高度的注意力中學習能夠有效的幫助學生學習到音樂的正確知識體系，形成較好的音樂學習效果。

3.培養(yǎng)學生身心的綜合發(fā)展 高中階段的學生隨著青春期臨近，很多學生不愿意在課堂上發(fā)聲，怕自己因為唱的不好聽在同學們面前感到不好意思。而隨著高中生年齡的增加學生各方面的能力也在一定程度上有所提升，通過聲勢律動在教學中的應用，改變了原本比較單調(diào)的模式，給學生創(chuàng)設了比較好的教學環(huán)境，學生在這種環(huán)境中也能夠更好的表現(xiàn)自己，從而有利于學生身心的均衡發(fā)展。

三、聲勢律動在高中音樂教學中的應用策略

1.配合音樂節(jié)奏開展聲勢律動 在高中音樂教學中，聲勢律動的應用可以讓學生通過節(jié)奏的訓練讓學生體驗和掌握相應的音樂知識和技能，在音樂的實踐教學中對學生的節(jié)奏訓練就是一種比較好的教學方法。在對學生的節(jié)奏訓練過程中，各個節(jié)奏之間就會產(chǎn)生一些律動的感覺，讓學生在自身的節(jié)奏中更好的理解音樂知識和技能。事實上，高中階段的音樂學習更多的是注重學生的樂感培養(yǎng)，提高學生的音樂鑒賞力和審美能力。在實際的教學中教師一定要結(jié)合學生的實際情況，配合音樂桀紂讓學生跟隨節(jié)奏進入到音樂學習中去。例如在學習《伏爾加船夫曲》中可以在欣賞音樂的過程中可以讓學生想象一些動作，并將這些動作通過手上或其他方面展現(xiàn)出來，讓學生能夠更容易接受這些音樂內(nèi)涵，從而讓學生更好的參與到音樂的欣賞中。

2.提升學生的音樂欣賞能力 在高中音樂教學中教師在教學過程中可以創(chuàng)設一定的情景讓學生更好的欣賞音樂，從而提升學生的審美能力。例如在學習《牧歌》時給學生欣賞這首歌的場景，在欣賞音樂場景的過程中學生能夠感受到草原風景的豐富多彩，能夠讓學生更好的感受音樂中所內(nèi)涵的主題思想，另外，教師還可以給學生傳授牧歌中都一些經(jīng)典動作，這樣學生就能夠更好融入到音樂的學習中，從而學生的音樂欣賞能力有一定的提升。音樂學習能力的提升是在不斷結(jié)合學生的實際情況，通過聲勢律動的方式幫助學生掌握良好的寫作技能和技巧，從而激發(fā)學生的身體機能，培養(yǎng)學生的音樂感知力和創(chuàng)造力。

3.借助聲勢 "聲勢"是用最簡單身體動作的聲音進行的節(jié)奏組合活動，是奧爾夫音樂教育體系中動作節(jié)奏訓練活動之一。最基本的動作是：跺腳、拍腿、拍手和捻指。"聲勢"可以培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感和對不同音色的感受，訓練學生準確的聽覺、敏捷的反應、記憶力和節(jié)奏的句式感。如：在執(zhí)教研討課《奇妙的音樂》一課中，就充分利用聲勢來引導學生辨別拍號和體驗音的長短。辨別拍號的關(guān)鍵是對音的強弱關(guān)系有正確的認識，聽辨出強拍與弱拍。課中，我沒有對學生進行枯燥的基本拍號樂理知識的灌輸，而是引導孩子們聽到強拍雙手擊掌，弱拍時輕輕拍擊左手掌；遇到弱拍休止時，則可以采用攤掌或握拳來表示。當學生掌握基本的節(jié)奏強弱規(guī)律后，先組合節(jié)奏句式讓學生拍奏出來，然后學生分小組組合后再練習拍擊。當遇到休止符時，我讓學生自己設計不同的動作來區(qū)分，有的學生握拳，有時學生攤掌，還有的學生雙手在胸前搭成小屋狀。這種用相應的聲勢動作來表示節(jié)奏中的不同時值的反復練習，會逐漸使節(jié)奏符號、聲勢與相應時值之間建立穩(wěn)定的認知聯(lián)系、形成記憶。有助于幫助學生體驗音的長短、建立節(jié)奏感覺、掌握節(jié)奏準確。以上的兩種教學方法大大提高了課堂教學效果，也逐漸成為我們引導學生聽辨音樂拍號和體驗音的長短的固定使用法。

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