淺談初中歷史教學情感因素的培養

◎林麗霞

歷史，記載的是國家與世界一路走來的史實，它見證了時代的更替、世事的興衰。古往今來，在歷史的舞臺上，人類占據了主導作用，這也就注定歷史中蘊含著豐富的思想感情，因此，在初中歷史教學中，一味的生硬的向學生灌輸書本知識是遠遠不夠的，更需要將自身情感融入其中。這不僅是教師的感情投入，也需要帶動學生的感情。

一、教師自身的情感代入

歷史教學，不僅是讓學生記住歷史，更應該在銘記歷史的基礎上，將教師自身的情感因素融入其中，讓書本上的一樁樁史實變得鮮活，讓單薄的文字變得有血有肉，讓學生們不僅僅是掌握書本要求掌握的相關知識，而且能夠讀懂歷史的深刻含義。

在講課的過程中，歷史老師的表情應當豐富，感情應當飽滿，教師自己應當投入到教材內容之中去，去感受歷史榮辱興衰，在講到《貞觀之治》的時候為朝代的繁華而自豪，在講到《八國聯軍侵華》的時候為中華民族而憤怒，在講到二戰期間的時候為時代而悲痛……教師自身情感的代入，表現在語言中、表情里、動作上，從這些方面來體現教師的情感，通過教師的情感自然流露，也會對學生的情感產生影響，更容易讓學生感同身受。在教師聲情并茂的教學中更容易讓學生產生情感上的共鳴。在教師的帶動下，能夠幫助學生更容易的建立正確的情感觀念。

二、教學當中引導學生產生感情共鳴

恰到好處的教學內容是培養學生情感因素的基礎，而這是與教師的教學方式密不可分的。所以，改變傳統的教學方式，打破傳統的“填鴨式”教學模式，能夠增強教師與學生之間的情感交流，提高學生們主動學習歷史的積極性。教師可以將多種教學方式合理結合，取長補短，從而實現教學效果的最大化。

在教學過程中，教師可以合理設計教學情境，根據課堂上的教學內容的變化，適當的設計相關的歷史情境，教師可以根據課堂教學內容的變化，適當的設置相關歷史問題情境，讓學生能夠置身于教師營造的歷史氛圍中，通過設計恰到好處的情境來烘托學習氣氛，這樣能夠讓學生們的思維更為的活躍，也就能夠產生相應的情感體驗。通過情境創設，能夠讓學生置身于歷史當中，從歷史人物的角度來更全面的思考問題，這樣能夠拉近學生與歷史人物的距離，比如在講到《五四運動》的時候，教師可以讓學生扮演青年運動中的學生，通過角色扮演來實現情景再現，讓學生去感悟這些青年的熱血，也能夠體會這些青年的無力。讓學生們為古人之所為，想古人之所想，從而培養他們對歷史的感情因素。

多媒體教學是教學過程中非常常用的一種教學手段，通過圖片、動畫、音頻等多種媒體相結合，能夠更全面的向學生展示課本內容，也能夠適當向學生拓展課外知識。教師可以制作與史實有關的課件，讓學生們更為了解歷史演變的脈絡，也可以利用多媒體資料讓學生們了解與之相關的重大事件，還可以讓學生欣賞與歷史相關的影片，比如在學習抗日戰爭歷程的時候，必定會提及慘絕人寰的南京大屠殺，教師可以讓學生們欣賞電影《金陵十三釵》，讓學生了解戰爭的殘酷，也領略那個時代中國人民的風骨。這樣既能夠活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，也能夠達到教師想要的情感教學的目的。

三、引導學生參與實踐

歷史并不只是記錄在書本上的故事，更是時代的里程碑，每一件歷史事件都是真實存在的，都是鮮活的，但僅僅通過書本讓學生了解歷史遠遠不夠，他們更需要深入了解，通過實踐去領悟歷史的深厚內涵。

教師單方面教學、學生被動學習的傳統教學模式的弊端是顯而易見的，這對于歷史教學的過程中的學生情感因素的培養是不利的，教師應當采取多樣化的教學方式，讓學生不僅僅局限于課本知識，而是打破傳統課堂教學的束縛，從書本上走到實踐中去。比如在學習《原始的農耕生活》的時候，教師可以帶著學生走出課堂，走進農村，帶學生們去看看勞動人民在田地里是如何勞作的，讓學生們去認識一些他們可能從未見過的勞動工具，讓他們能夠真正的認識到勞動人民的智慧。又比如在學習《紅軍不怕遠征難》的時候，教師可以帶著學生去參觀一些與抗日戰爭期間文化有關的博物館，讓學生了解特定時代的文化精神，讓他們聽聽博物館講解員的講解，通過博物館工作人員講解的歷史事件，他們會對那個時代的人文精神有更深刻的了解。教師還可以組織學生進行辯論賽，比如在學習《洋務運動》的時候，可以讓學生分成“守舊派”與“洋務派”，站在各自的立場闡述自己的觀點，通過學生間的分組討論互動交流去了解洋務運動中的矛盾，這能夠幫助他們更容易的了解洋務運動的矛盾所在，從而更好的認識這場運動中的教訓與意義。

四、總結

在初中歷史的教學過程當中，注重學生情感因素的培養，在教學中以情感教學為紐帶，能夠建立良好的師生關系，營造良好的學習氛圍。在整個教學過程當中，情感上達到共鳴是教師教學的“催化劑”，教師是引導者，通過不同的感情教學，能夠讓學生更加深刻的了解歷史、銘記歷史，更能夠了解歷史使命的深意，從而促使學生更加積極的學習。

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