構(gòu)建“主題式”高三物理復(fù)習(xí)體系

◎王家鑫

一、“問題”為導(dǎo)向，建構(gòu)高中物理學(xué)科知識體系

學(xué)生在解決物理問題時之所以出現(xiàn)“不得其門而入”的情況，一個不容忽視的原因就是，現(xiàn)在的學(xué)生普遍缺乏對于現(xiàn)實生活的觀察與思考。因此，高三物理復(fù)習(xí)的首要任務(wù)就是，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考綱，將高中階段研究掌握的物理公式以及物理規(guī)律以“問題化”的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，強(qiáng)化物理問題與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。筆者在實際的高三教學(xué)中，每當(dāng)復(fù)習(xí)到理解牛頓第二定律的紐帶作用的時候都會列舉大量的小例子來進(jìn)行說明，諸如，利用車上的小球的擺動情況判斷小車的運動狀態(tài)，通過分析豎直下落的木箱的受力情況來研究木箱中內(nèi)嵌的小球的受力情況，等等。通過這些小例子的及時呈現(xiàn)，學(xué)生會獲得對于牛頓第二定律是聯(lián)系物體運動狀態(tài)和受力狀態(tài)二者的重要橋梁的直觀認(rèn)識，并且學(xué)生由于獲得了物理規(guī)律的“問題情境”，因此在解決物理問題時會及時而有效地識別情境，甄別問題，進(jìn)而順利解決問題。

二、“模型化”和“模塊化”為兩翼，提升學(xué)生解題能力

高中物理的學(xué)科體系比較簡潔，正是由于這種簡潔，使得學(xué)生在處理物理問題時經(jīng)常遇到“讀不懂題”、“遺漏了重要條件”等導(dǎo)致解題失敗的原因，究其本質(zhì)，其實就是學(xué)生建模過程的失敗。將物理公式和物理規(guī)律以模型化的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并讓其體會模型的建立的過程，也就是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)科素養(yǎng)”的過程。諸如，動態(tài)平衡模型，斜面模型，彈簧模型，追擊相遇（相碰）模型，“0—0”模型，（類）平拋模型，（豎直面）圓周模型，等效圓模型，遠(yuǎn)程輸電模型等等，這些都是對于實際問題的抽象化、模型化，學(xué)生通過這些物理模型特點的學(xué)習(xí)和理解，就能夠在新的情境下快速而準(zhǔn)確地識別情境，建立模型，解決問題。

將物理問題“模型化”有助于學(xué)生順利完成新情境下物理規(guī)律的有效遷移，但是高考中對于物理實驗?zāi)芰Φ目疾欤绕涫请妼W(xué)實驗的出題情境和解決策略，就不只是“問題模型化”所能解決的了，這時，就需要將電學(xué)實驗的思考方式與解決思路以“模塊化”的形式逐步地向?qū)W生滲透，幫助學(xué)生建立并逐漸完善電學(xué)實驗問題的解決框架，提高學(xué)生的物理實驗素養(yǎng)。

在高中階段的電學(xué)實驗的考察中，以“伏安法測電阻”為主體框架，考察學(xué)生對于電表的工作原理的理解以及使用方法，利用圖像法來處理實驗數(shù)據(jù)的能力等等。學(xué)生在面對電學(xué)實驗時，最多的反應(yīng)就是“無從下手”，這其實是因為學(xué)生缺乏對于電學(xué)實驗的一個總體的解決思路，針對這種情況，我們或許可以將高考考綱對于電學(xué)實驗的要求進(jìn)行“模塊化”的處理——針對考綱，將電學(xué)實驗分為三大模塊：其一，對于電表（包括電壓表、電流表和歐姆表）的工作原理的理解和使用方法，這其中又可以分為三個小模塊——分別為電流表和電壓表的量程選擇與數(shù)據(jù)讀取，歐姆表的工作原理與使用步驟，電流表與電壓表的組合方式（內(nèi)接法和外接法）的選擇；其二，滑動變阻器的選擇原則與電路控制方法，這其中可以分為兩個小模塊——限流式控制電路的選擇原則和優(yōu)缺點，分壓式控制電路的選擇原則和優(yōu)缺點；其三，電學(xué)實驗中利用圖像處理實驗數(shù)據(jù)的方法，這其中可以分為兩個小模塊——閉合電路歐姆定律在電路中的應(yīng)用和圖像法在實驗數(shù)據(jù)處理中的應(yīng)用。通過對于電學(xué)實驗的“模塊化”的處理，學(xué)生可以很清晰的知道在解決電學(xué)實驗時的主體思路以及每一小問題的處理方法，化繁為簡，有效地提高電學(xué)實驗的得分率和學(xué)生的實驗素養(yǎng)。

“模塊化”處理方式不僅在電學(xué)實驗中有很好的應(yīng)用，諸如在處理帶電粒子在勻強(qiáng)磁場中的運動的問題時也可以應(yīng)用“模塊化”的解決策略，將帶電粒子在勻強(qiáng)磁場中的運動以“單邊有界磁場”和“勻強(qiáng)圓形磁場”兩種模塊分別對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，利于學(xué)生順利分析帶電粒子在不同勻強(qiáng)磁場中的運動特點并加以整合。“模塊化”這種處理問題的方式也可以在分析單質(zhì)點的多過程以及多質(zhì)點的多過程的較為復(fù)雜的運動問題中展示自身獨特的魅力所在。

三、“主題”引領(lǐng)，構(gòu)建高三物理復(fù)習(xí)立體體系

在實際的高三復(fù)習(xí)過程中，筆者將高三的整個物理復(fù)習(xí)分為“模型”主題和“模塊”主題兩大部分進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。首先，在高三上學(xué)期進(jìn)行“模型”為主題的知識儲備與能力提升，在高三上學(xué)期的課堂中重點是讓學(xué)生實際體驗物理公式和物理規(guī)律的提出過程，通過學(xué)生的親身感受，完成將物理問題“模型化”的過程，在這一過程中，學(xué)生既能實現(xiàn)將實際的物理問題“建模”，同時也能夠加深學(xué)生對于物理模型與實際問題的聯(lián)系的體會，有利于學(xué)生利用物理模型快速而有效地解決問題。再次，在高三下學(xué)期的前兩個月，在“模型”主題復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“模塊”主題的復(fù)習(xí)，此時的教學(xué)更側(cè)重不同物理模型間的橫向和縱向的聯(lián)系，例如，“牛頓運動定律的實際應(yīng)用”問題中的“彈簧模型”與“電磁感應(yīng)定律的實際應(yīng)用”問題中的“單棒切割磁感線模型”兩者之間就具有橫向的聯(lián)系——即都是研究物體在恒力與變力共同作用下的運動情況和能量變化情況；“電磁感應(yīng)定律的實際應(yīng)用”問題中的“單棒電路模型”、“雙棒電路模型”和“旋轉(zhuǎn)切割模型”以及“交變電流”問題中的“交變電流產(chǎn)生模型”四者之間具有內(nèi)在的縱向聯(lián)系。通過對物理模型進(jìn)行重新組合，將具有橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系的物理模型進(jìn)行“組塊”，形成若干包含模型的“模塊”。最后，在高三下學(xué)期的一個月，即高考前的五月份，再次進(jìn)行物理模型與物理模塊間的有機(jī)融合，針對高考對于物理規(guī)律的不同的考察形式，靈活地運用物理模型和物理模塊進(jìn)行無縫鏈接，完成提高“高考物理得分率”，充分闡釋自身科學(xué)素養(yǎng)的終極任務(wù)。

以“微專題”為引領(lǐng) 提升高三物理復(fù)習(xí)課效率［J］.鄭少華.物理教學(xué)探討.2016（10）