在實踐中感悟在互動中升華
——例析初中數學體驗式課堂教學

◎孔海霞

前言：數學教學是學生學習數學思維的過程，在這個學習的過程中可以讓學生形成學習數學的思路，將瑣碎的知識點想結合起來，在腦海中構建出知識框架，這樣才不至于雜亂無章，同時也相對有條理，學生在學習的過程中也會感到更為輕松。據研究，有用的學習是通過學生原有的知識基礎上建立起來的，若是學生沒有主動參與以及沒有原有的知識基礎，一切脫離學生經驗的傳授知識都是在做無用功。為了充分體現出學生是學習的主人，在教學過程中教師就要全面疏通數學思想發展的思路，營造輕松的學習氣氛，讓學生全身心投入課堂學習中，經歷構件數學的過程。因此，在初中數學教學過程中教師需要提倡體驗式教學，讓學生身處于充滿趣味的學習環境中，在親身體驗中學習數學，同時真正認識到他們自己才是學習的主人。教師只有做到注重學生的實踐與操作，為學生創設出不同的貼近生活、并且生動形象的情境，才能彌補學生經驗不足的這一缺陷，讓學生在充分體驗中促進學習大提升［2］。

一、創設情境、調動學生的積極性

俗話說“好的開始，事半功倍”，教師在授課過程中導入情境，相當于指引學生進入華麗的數學殿堂，這是體驗的開始階段。教師可以在教學過程中靈活的運用多種教學方式，逐漸指引學生進入學習氛圍中，并且逐漸吸引學生的注意力，在吸引的過程中明確學習目標與方法，讓學生保持高度的熱情進入學習狀態，在學習過程中體會到數學的嚴謹性，感受到由最初對數學的“厭學”轉變為“愛學”一系列的心理變化過程［3］。處于初中階段的學生對于新奇的事物更好奇，若教師在教學過程中僅使用固定的教學大綱，內容單一的教學課件對學生進行講課，學生容易感覺到枯燥乏味，久而久之也就喪失學習數學的興趣，自然而然的成績也就會一落千丈，為了調動學生學習數學的積極性，讓學生在學習過程永遠對數學感興趣，教師不僅可以改變教學方式，還可以充分利用多媒體設備，借助動畫視頻的生動形象，使抽象的數學知識變為具體，并且化復雜為簡單，從中降低學生學習數學的難度。例如，在《三個方向看》這一授課過程中，教師可以先應用多媒體設備向學生展示一段動畫，可以播放奧運會跳水比賽過程中，將郭晶晶跳水的過程使用三個角度慢鏡頭進行回放，并提示學生從哪一角度看，告訴學生為什么從三個方向觀看。通過這種播放動畫的方式，可以讓學生讓仿佛身臨其境感受教材內容表達的意思，同時又能調動學生的興趣讓學生開動腦筋進行思考。

二、巧設問題、鼓勵學生進行猜想

在數學教學過程中提問題是教師了解學生是否掌握知識的一種有效途徑，通過提問題可以讓教師清楚的知道學生對于所學知識已掌握幾分，而且教師提問題后也可以讓學生再次進入思考，在思考的過程中就會迫不及待的想知道答案。教師提出的問題既要連貫，又要具有挑戰性，這樣才能保證知識一環扣一環，同時也能讓學生在回答答案的時候有成就感，從中增強學生的自信心［4］。除此之外，教師也可以鼓勵學生在學習過程中大膽提出問題，只有不斷的提出問題才能做到不斷的進步。例如，在“低腰三角形的兩個底角相等”這一教材內容的教學過程中，教師可以先提出“等腰三角形兩個底角相比，哪一個更大”這一問題，然后讓學生拿出提前準備的等腰三角形，并進行觀察，學生這時候馬上能夠反應出的等腰三角形的兩個底角都相等，教師可以給予學生鼓勵與表揚，同時學生又進行了實際操作，通過使用量角器對兩個底角進行測量，或是通過對折看這兩個底角是否可以重合的方式驗證剛剛得出的結論。這種方式下，教師提出的問題可以讓學生帶著問題尋找答案，并采用方法驗證答案，不僅拓展了學生的思維，還提高了學生的動手操作能力。

三、注重實踐，強化動手操作能力

數學知識若是僅停留在理論知識表面上，即使了解得非常細致，沒有將其運用于實踐中，永遠也不能進步與發展。學生若是在學習理論知識過后，懂得將知識運用到實際操作中，那么就會是一個學以致用的過程，在這個過程中學生就會完全掌握運用知識的技巧，并形成獨特的學習思路，為以后的學習中創造有利的條件。例如，在學習《全等三角形》教材內容后，在課堂末尾教師可以設計一個動手操作的環節：請學生拿出一張白紙，分別使用剪刀剪出長4cm、6cm，一個角是30°的三角形。學生動手操作后，教師將一些同學剪出的三角形展示給全班同學看，這時候學生就會發現，本以為只能剪出一種形狀的三角形，現在卻是剪出了很多符合條件的三角形。學生紛紛感到疑惑不解，教師就可以提示學生回想剛學過的全等三角形知識，學生們馬上反應過來這是因為不同判定方法而出現的不同的效果，若初始條件已經被限定為邊角邊，這樣全部同學剪出的就只會是一種形狀的三角形。通過動手操作后，學生對全等三角形有了更直觀的體驗，對于全等三角形的判定技巧也會更加注意。數學與生活息息相關，學習數學后又會再回到生活中運用所學到的數學知識，因此教師為學生尋找動手實踐知識的機會非常容易，教師應當注重學生的實踐，在每次課后指導學生將理論知識與實際操作相結合，一方面可以使課堂教學方式更為豐富，另一方面可以讓學生在實踐過程中鞏固理論知識。

結語：在現階段教學過程中，教師要拋棄原有的教學理念與教學方式，試著讓學生擺脫對教師的依賴性心理，真正做到學習的主人。同時教師要讓學生在數學的學習過程中領略到數學的無窮奧妙。

［1］張勇.在體驗中走向共生——初中數學共生課堂體驗式教學的嘗試與思考［J］.理科考試研究：初中版，2017，24（04）：35-36.

［2］周正榮.發現式學習在初中數學課堂教學中的應用［J］.理科考試研究：初中版，2016，23（02）：29-29.

［3］黃姝瑤.初中數學教學中體驗式教學的實施對策［J］.理科考試研究：初中版，2016，23（05）：37-37.

［4］沈建國.初中數學課堂情境創設教學分析［J］.讀與寫，2017，14（10）：106.