信息技術與教學深度融合探索

◎王柳依

2015年以來，我所在的學校高度重視信息技術與課堂教學深度融合，積極開展校本研修工作，側重應用于“基于互聯網和學生發展核心素養的問題導學式學本課堂”。教師可以利用“互聯網+”在課前、課中、課后進行了實踐探索，對提高課堂教學效果起到了很好的輔助作用。

一、應用成效

信息技術在學科教學的應用方面取得了很大的成績，“互聯網+”就是在學科教學中將互聯網信息技術充分運用，提高教學的質量，使學科教學更加便利和富有特色。主要體現在：

1.課前學生自主學習質量得到提升 課前導學，反饋及時：確定教學目標，創建學習方案并在課前發布給學生，及時得到學生自主學習情況反饋，這不僅解決了以往學生自主學習時存在的難以收集、教師評價難以實施的問題，同時，教師可根據反饋的學情及時修訂課堂教學方案，為高效課堂的實現打下基礎。

課前難點突破，方法更多：在實施教學前通過發布不同微課，讓教學問題形象化，學生問題解決前置化，增強學生自主學習能力。針對不同的教學內容發布相關的學習資料，豐富教學內容和模式，拓寬了學生的視野。

2.課中學本課堂的實施多樣化，高效化 師生交流及時化。根據信息技術的優勢，教師可在課堂隨時觀看到學生整個學習的過程，學生在答題過程中教師可隨時查詢到學生的響應情況，使學情能夠及時生成并及時顯示。以往的教學教師只顧完成教學的進度，在課堂上與學生進行面對面的交流機會比較少，而現在課中可根據學生的電子筆記和作業，教師根據情況及時和學生交流，由此延伸了教師的關注觸角，讓每一個學生都成為關注的焦點，并及時得到教師的幫助。

生生交流具體化。自從有了“云班”教學，不僅使教師與學生之間的交流變得及時化，同時也使學生與學生之間的交流能夠更加具體。課中小組為單位的學習方式不再使學生之間的交流受到限制，學生通過手中的平板工具進行試題計算和筆記記錄，遇到有困難可及時與其他同學進行交流，分享自己的筆記和答題方法，并作為一種資源存入自己的平板中，生生交流的具體化是信息技術帶來的便利。

數據收集準確化。“云班”教學以信息技術為依托，可在教學的課堂中對教師教學的內容和學生學的數據進行全程采集。運用教學軟件可及時在課堂中看到學生的筆記，精確掌握學生課堂筆記的記錄情況，展示學生優秀筆記，督促未做好筆記的學生及時做好補充。其次，利用軟件可在課中為學生發送同步知識點練習，實時反饋學情，評講試題，課堂定時練習結果以精確的數據形式反饋給教師。

學生指導個性化。在信息技術的支撐下，教師對學生課中的指導更加個性化，以往的教學，課中學生的學習情況教師無法準確地掌握，只能有個大概的了解，指導學生時也無法顧及到全部。實行“云班”教學以后，通過與學本課堂的結合，教師可以對學生進行個性化的指導，從學生課堂練習的反饋中教師可對部分未掌握知識點的同學進行一對一的指導，發現學生的短板，個性化指導和布置學習任務。學生的結果數據和行為數據全程多維度采集和精確的結果分析，使我們在大班額的情景下仍能做到因材施教導。

3.課后回歸檢測便捷化，教學資源系統化 課后知識回歸檢測更加便捷化。“云班”信息技術教學為學生課后知識回歸檢測提供了極大的方便，教師也可以通過微課、微視頻、上課時的PPT資料、知識結構圖等幫助學生回歸鞏固已學知識。教師通過課后回歸檢測作業的發放和回收情況來了解學生對這一課的知識點的理解和掌握。電子作業可通過教學軟件進行概要統計，使教師掌握班級整體學情，通過對學生的作業情況的統計分析，客觀發現學生的薄弱環節，提高教學效率，為教師節省更多的時間。

課后教學資源系統化。信息化技術下的學科教學有一個非常大的好處就是教學資源的整合和合理利用。教師課后可通過教學中的實時記錄和學生作業的統計和分析的反饋情況對下次的教學設計進行修改，重新確立教學的重難點和難易度，在不斷的實踐和修改中優化課堂教學。同時，在學校之間、校內班級之間可組成教學協作體，教師之間也可以建立自己的資源庫，按課時，常態共享當天課件資源和授課軌跡，統計數據，還原教學過程，讓合作教學更高效。在進行資源的共享和教學情況的比對中更準確的發現教學問題，予以改進。

二、結語

將信息技術和學科教學深度融合是一個不斷探索和改進的過程，教師將在探索中前進，并在前進中探索，做研究型的教師，根據教學實踐創造性地應用信息技術，設計出符合自己特色的高效課程。

［1］唐紹良.信息技術與學科教學深度融合的研究與實踐［J］.亞太教育.2015（06）

［2］冉茂清.信息技術與學科教學深度融合三種境界的分析與實踐［J］.中國現代教育裝備.2016（16）

［3］武彥秀.談信息技術與學科教學的深度融合［J］.青少年日記（教育教學研究）.2017（09）