淺談高考詩歌鑒賞的解題策略

◎盛丹

一、答題模式

語文高考中詩歌鑒賞從大的角度上來說有兩種題型：一是直觀的對一首詩歌進行鑒賞，二是比較鑒賞。無論是哪一種解題思路和模式差別不大。所以此處我們主要從出題的角度來分析題型，并解決答題模式的問題。

1.意象題 這是相對簡單的一類，對于題目本身來說沒有什么難度，所以一筆帶過不再多說，關鍵是這一題對于下一題或者是對于主題的揭示有很重要的作用，這就牽涉到詩歌中的典型意象的問題，因為它們往往包含著特定的情感。

2.賞析題 賞析題的解題模式是：手法+具體內容+表達效果。看起來好像很簡單的樣子，其實包含的內容非常多。比如說手法，包括修辭手法、表現手法、表達方式等等，所以即使沒有完全讀懂詩歌，可以根據解題的模式，有目的地去尋找，往往也能幫助理解詩歌的主題。當然賞析的對象可以是整首詩歌，也可以是一聯，特別是詩歌中描寫景的詩句，更是鑒賞的重點。

例如2014（浙江卷）

溪行逢雨與柳中庸

（唐）李端

日落眾山昏，蕭蕭暮雨繁。

那堪兩處宿，共聽一聲猿。

三峽吟

（宋）徐照

山水七百里，上有青楓林。

啼猿不自愁，愁落行人心。

【注】①上有青楓林：《楚辭·招魂》中有“湛湛江水兮上有楓，目極千里兮傷春心”句。

簡要分析這兩首詩抒情手法的差異。（5分）

答案：第一首寓情于景“昏”“繁”二字點明了愁；第二首景不顯愁，借典故寫愁，第一首以“那堪”唱嘆抒情詩第二首以理寫愁，辨析猿聲“不自然”，愁在人心。

這是考查詩歌的表現手法，用景寫情，使用典故，抒情、說理都是表現手法。

再如2015如浙江卷

木蘭花慢贈彈琵琶者

愛當壚年少，將雅調，寄幽情。盡百喙春和，群喧夜寂，老鳳孤鳴。都來四條弦里，有無窮、舊譜與新聲。寫出天然律呂，掃空眼底蓁箏。

落紅。天氣暖猶輕。洗耳為渠聽。想關塞風寒，潯陽月色，似醉還醒。軒窗靜來偏好，到曲終、懷抱轉分明。相見今朝何處，語溪乍雨初晴。

【注】：律呂，此指樂律或音律。蓁，一種弦樂器，如箏。語溪，溪水名，在今浙江桐鄉。

分析上片與下片對琵琶演奏描寫角度的差異。（5分）

參考答案：①上片從樂曲方面來描寫（樂曲的演奏者、樂曲旋律的復雜變化、樂曲聲律的高雅等），側重正面描寫、直接描寫。②下片從聽者方面來描寫（氣氛感受、典故聯想、景色渲染等），側重側面描寫、間接描寫。

此題考查音樂表現手法，考查的依然是直接描寫和間接描寫。

從中我們也可以看出來，了解詩歌鑒賞的答題模式對閱讀是很有幫助的。

3.主題思想類 詩歌的鑒賞，最終的目的是要了解作者寫這首詩歌想要表達什么感情，這一題型是離不開對詩歌的閱讀理解的，讀不懂詩歌，這道題目就無法回答。大體上的答題模式是先概括后分析，也可以先分析后概括。

二、詩歌的閱讀方法

1.抓題目 古人有一個寫作習慣，即通常在詩的開頭一兩句就破題、點題。這樣，我們就可以知道詩的開頭句往往是扣住標題來寫的，從而了解開頭的內容。而且很多詩歌的標題就是“詩眼”，比如崔涂的《孤雁》，這首詩的標題就是詩眼，通過標題可以了解詩歌的寫作內容，而且這一意象的象征意義就是詩歌的主題。

2.充分利用詩歌下面的注解 很多詩歌的作者我們并不熟悉，所以對于詩歌寫作的背景就無法了解，注就在這方面提供了可能，幫助我們了解詩歌的情感，還有詩歌中一些較難理解的字詞或者我們不熟悉的物象，都可以通過注的形式告訴我們，降低閱讀的難度。比如

春日即事

李彌遜

小雨絲絲欲網春，落花狼藉近黃昏。車塵不到張羅地，宿鳥聲中自掩門。

【注】①、李彌遜（1085-1153）：字似之，吳縣（今屬江蘇省蘇州市）歷任中書舍人、戶部侍郎等職。因竭力反對秦檜的投降政策而被免職。②、張羅地：指門可羅雀、十分冷落的地方。

這首詩表現了作者什么樣的情緒？請進行簡要分析。

表現了作者政治上失意后的寂寞以及感嘆世態炎涼的情緒。詩的一、二兩句寫了暮春黃昏，小雨霏霏、落花狼藉，從這些凄冷的景色可看出作者政治上失意的寂寞愁緒；三、四兩句寫了詩人家門前幾可羅雀，他只得在歸鳥的鳴叫聲中，關上了自己的家門，從中可看出詩人對世態冷暖的感嘆。

在此詩中，如果沒有下面的注，我們很難理解作者略帶失落之意的寂寞從何而來。

3.抓意象 詩歌本身就是由意象構成的，沒有意象的詩歌就稱不上是詩歌，包括在解題的時候，對意象的分析就是一塊很重要的內容。分析意象其實要從意象所包含的特殊含義入手。因為古人往往在特定的意象上賦予了特定的情感。比如“楊柳”：傷別情懷；松：松樹是傲霜斗雪的典范，自然是眾人謳歌的對象；梧桐：梧桐是凄涼、凄苦、悲傷的象征。緊緊抓牢意象就了解了詩歌主題的一半。而由意象構成的意境，（也就是我們平時所說的寫景）更使作者的情感呼之欲出。

4.學會尋找直接表達情感的詞或者句子（意象的修飾詞） 直接表達情感的詞或者句子無疑是很直觀的了解詩歌主題的一種方式，比如李煜的《虞美人》中，“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。”一個“愁”字，把作者的情感明確地點出來了，然后再是什么樣的愁呢？通過對故國的回憶就更加明確了，是故國之思，以及故國不再的亡國之痛。再比如崔涂的《孤雁》一個“孤”字，寫出的不僅僅是雁之孤，更是詩人之孤。還有馬致遠的《天凈沙秋思》里“斷腸人在天涯”點明了作者的思鄉之情。

5.借助題目的提示 有些詩歌是比較晦澀難懂的，用以上的方法仍然覺得難以讀懂，這時候我們可以嘗試借用題目的暗示。比如董穎的《江上》題目中問到“前兩句寫景寄情，選取意象′一雙鷗'的妙處何在？”“一雙”自然而然地讓人想到了作者的孤單之意。

事實上詩歌鑒賞遠非我們上面所說的這么簡單，這是針對高考所總結出來的一些相對簡單而又容易掌握的方法，并非是萬能的，要真正意義上的讀懂詩歌，并很好的解答題目，還有其他很多方面要掌握，比如對詩歌題材的分類的掌握就是不可或缺的一種技能。當然對于詩歌鑒賞來說，真正讀懂詩歌永遠都是解題的最有效的途徑。

王新輝《高考詩歌“比較鑒賞題型”答題策略》