翻轉課堂在初中信息技術教學中的應用

◎羅小薇

翻轉課堂使學生能更好的專注課堂，共同研究解決各種各樣的全新的調整和其他現實問題，從而發現新的理解。學生可以自主規劃學習知識、學習節奏、風格等等，教師主要起引導和講解的作用。互聯網的普及和計算機在教育領域中的應用，使翻轉課堂的教學模式極具可行性和現實性。本文旨在初中信息技術課堂中進行翻轉課堂教學模式實踐研究，為翻轉課堂在初中信息技術學科的探索提出新構想。

一、翻轉課堂背景

2000年，美國MaureenLage，GlennPlattandMichaelTreglia在論文 InvertingtheClassroom：AGatewaytoCreatinganInclusiveLearningEnvironment中介紹了他們在美國邁阿密大學教授“經濟學入門”時采用“翻轉教學”的模式，以及現在取得成果。但是他們并沒有提出“翻轉教學”或“翻轉課堂式”的重要名詞。2000年，J.WesleyBaker在第11屆大學教學國際會議上發表了重要論文"Theclassroomflip：usingwebcoursemanagementtoolstobecometheguidebytheside"。2007年，美國科羅拉多州 Woodland-ParkHighSchool的化學老師JonathanBergmannandAaronSams在課堂中采用“翻轉課堂式”教學模式，并推動這種教學模式在美國中小學現代化教育中的應用。隨著互聯網的發展和普及，翻轉課堂的教學模式逐漸在美國流行起來并引起很大爭論。在國內以前也出現過類似的教學方式，但被稱作是高效課堂。但是與現在的翻轉課堂有不同點，這些教學模式中，學生并不使用簡單微視頻和互聯網在線做習題，而是使用導學案，課本和習題冊學習。教學市場亂象，一切為了成績，并沒有很好的運用翻轉課堂教學模式。

隨著現代科學技術的飛速發展，互聯網已經全面普及。但是由于受學生的家庭經濟條件環境不同的影響，學生們在信息技術運用時間和獲取信息參差不齊。實現根據不同情況的制定相應的學習方案顯得尤為重要，由此為信息技術翻轉課堂教學模式的實行帶來了新的挑戰。通過廣播屏幕教學是信息技術課堂普遍應用的教學方法，或者是教師通過程序控制學生的電腦，并進行強制的教學演示。這種方法使學生對這種教學模式十分反感。而且每次老師演示結束后，學生就跟看電影一樣，會遺忘其中的一些重要演示步驟，所以一些學生需要輔導，導致教學計劃延后，嚴重降低了教學速度。另外還有一些客觀因素就是初中信息技術課的學時有限，基本上都是一周一節。而且很難平衡學生的實踐時間和教師的教學時間。由此可見，翻轉課堂教學模式在現代信息科學技術中的應用面臨很大挑戰。

二、初中信息技術中應用翻轉課堂教學模式

在具體學科中應用翻轉課堂得需要具有高素養的教師，需要教師掌握必要的信息技術能力，比如使用網絡教學平臺和網絡篩選資源等的能力，還有就是制作視頻、PPt、微課的能力等。而信息科學技術課的教師恰好具備這些能力素養。還有就是翻轉課堂對學生有一定的要求，需要學生使用IPAD，智能手機，電子書包等科技工具。然而我國絕大多數公共教育的基礎設施達不到這樣的要求。而學校的信息技術課具備一定的資源，因為學科特性，有專門的機房提供軟硬件設備資源。雖然現在的初中生對信息技術都挺感興趣的，在平時的日常生活學習中，會需要用到一些信息技術知識，所以他們需要主動學習信息技術知識。

三、在初中信息技術課堂中設計翻轉課堂教學模式

根據翻轉課堂教學開展方式可分為，課前自學階段、課中互動階段、課后應用階段等。根據在實踐課堂中的反復研究探索，有兩條比較符合現代課堂的教學模式，分別是半翻轉初中信息技術教學模式，和全翻轉初中信息技術教學模式。課前是翻轉課堂的開始階段，所以非常重要，教師應對自己的教學目標和教學重難點深刻認識，或者在網上中搜尋對應的學習資源并進行處理使之適于學生們學習應用，同時設計任務目標在課堂開始前。學生們可以運用微課堂資源、網上教材和網絡資源等其他開放性學習資料進行深入學習等。微課視頻比較短小精悍，一般為5-8min左右，很符合初中生的認知習慣。學生在學習過程中遇到問題可以反復學習教師提供的學習資源，也可以在QQ群或者專門的交流平臺進深入交流，實在搞不懂的問題，可以向其他同學或者老師求教。教師可以通過交流平臺了解學生的學習狀態和學習中存在的問題，針對性的調整課堂教學內容。是課堂的組織者和引導者。在課堂適當的時間，教師可以組織學生開始完成最后一個課題，通過獨立完成，合作完成，然后以團隊合作的方式等完成任務。小組成員相互之間進行討論、交流和成果展示。考慮到課堂時間有限，可以讓學生對學習成果進行展示，每個小組每次推薦一個成員介紹本組的成果，其他成員可以隨意去別的小組進行交流。最后每個成員可以通過網絡平臺給每個小組打分并評價。這一階段完成后教師仍然需要提出一定的問題引發學生的思考。

總結：無論是那種教學方式，學生學到知識才是真正目的，翻轉課堂教學實踐，總結教學經驗，為傳統教學和翻轉課堂混合式教學提供新的構想，翻轉課堂的主要目的是驅動式學習，課前在課程學習中心完成教學視頻、在線學習作業、討論題目，并網上提交，課堂教學采用學生為主體。

［1］王海英.課程學習中心在線學習教學實踐［J］.廣東化工，2016，43（13）

［2］王紅，趙蔚，孫立會，等.翻轉課堂教學模型的設計—基于國內外典型案例分析［J］.現代教育技術，2017（8）

［3］何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展［J］.電化教育研究，2014（7）