小學書法教學中筆法教學探究

◎辛義生

引言：如今國學與傳統(tǒng)文化越來越受教育界關注，書法課程作為傳統(tǒng)文化中的代表已逐漸滲透在義務教育中。但如今傳統(tǒng)書法的筆法教學抽象、師生缺乏互動、教學方法落后等弊端成為書法教學前進路上最大的阻礙，本文即針對以上問題提出對應解決措施，致力于通過創(chuàng)新提高筆法教學的有效性。

一、小學書法教學中筆法教學現(xiàn)存問題

1.過度注重結果，缺乏筆法具體展示 傳統(tǒng)書法的筆法教學中最理想的狀態(tài)是由教師在課堂上親自手把手進行筆法傳授指導，還要加上課下對字帖的反復臨摹，具體的掌握情況受書法學習者的天賦、記憶能力、努力程度等各方面因素綜合影響，每一個書法學習者的筆法都存在不同程度上的差異。目前小學書法教學普遍沿襲這種傳統(tǒng)、單一化的教學模式，而傳統(tǒng)教學模式中筆法的變化完全是依靠觀察教師書寫過程中的每一步操作的細微動作得來的，只可意會不可言傳，即使能夠?qū)⒐P法的步驟分解記錄并傳承下來，但仍然只是口頭上的理論知識與對字帖的模仿，缺乏實際的應用指導，只能在最終呈現(xiàn)出靜止在紙上的筆畫文字，難以得到筆法的要領。

2.師生缺乏互動，未能獲得及時反饋 傳統(tǒng)書法教學的優(yōu)勢之處在于教師與學生之間可以進行一對一的指導工作，既可以方便學生近距離觀察教師的筆法動作，同時也方便教師對于學生的筆法問題進行及時的指出與糾正。但如今的書法教學普遍采取大班授課模式，家長為孩子選擇書法班時偏好選擇名師授課，卻沒有考慮到學生自身的選擇意愿。同時在大班授課中，由于教師要負責整個班的學生的教學工作，無法做到兼顧，因此只能設置一個整體的教學大綱與方向進行書法教學，無法顧及到每一個學生對于講課速度的接受程度、講課內(nèi)容的理解程度、個人擅長的優(yōu)勢、實際掌握情況等，忽視了每一個學生的個體因素差異，因此造成教師與學生間無法進行及時的溝通，學生只能一味接受教師的傳授，無法有效提供反饋，影響到學生的學習效果。

3.筆法因循守舊，缺乏創(chuàng)新教學方法 目前小學書法教學普遍沿用傳統(tǒng)教學方式，依靠教師的現(xiàn)場示范，讓學生進行臨摹。但由于如今書法課堂的課時被無限壓縮，學生的數(shù)量也在不斷增長，導致教師的教學對象要顧及到整個群體，無法進行針對個人的筆法演示，只能著重將教學重點放在技巧與口訣的傳授上，缺乏針對每個具體字形而言筆法的變化情況指導。這樣就導致許多學生并不能掌握正確的筆法知識，只學會將類似于公式的口訣套用在字畫的書寫中，書法始終停留在臨摹狀態(tài)下，無法實現(xiàn)真正筆法上的融會掌握。以“豎折折鉤”的運筆方式為例：順鋒起筆，向下行筆，由重到輕，微微左傾，提筆調(diào)整筆鋒，向右上行筆，轉(zhuǎn)折處調(diào)整筆鋒，由輕到重向下行筆，漸行漸彎，收筆提筆順勢向左上出鉤。教師通過教給學生以上步驟技巧便可以完成“豎折折鉤”的書寫，但在實際書寫時這個筆畫在不同的漢字中會產(chǎn)生不同的變化，在“焉”中彎鉤有弧度，而在“弗”中彎鉤沒有弧度。若按口訣而忽略筆勢的不同變化，則限制了學生對于書法的感知能力，缺乏筆勢的靈活變化，書寫字跡會過于死板、局限。

二、提高小學書法教學中筆法教學有效性的優(yōu)化策略

1.化抽象為具體 教師進行書法指導應當以實例來輔助教學，講解某個抽象的專業(yè)術語時，可以選擇將經(jīng)典書法作品作為實例，以便學生更加容易的理解教學的內(nèi)容，掌握書法中筆法的具體操作方式。以內(nèi)撅和外拓為例，可以將一些著名的作品放大，進行對照分析，從中發(fā)現(xiàn)內(nèi)撅是一種較為內(nèi)斂、頓挫分明、節(jié)奏比較慢的筆法，而外拓則是一種外放的、節(jié)奏比較快的筆法。通過對經(jīng)典點畫的分析，引導學生揣摩和摸索書寫時的筆法動作，比如起筆時的頂、抵、裹等，或是行筆時的抖、擦、刷等。通過在教學中運用多媒體設備將名家書法作品展示給學生，將抽象的專業(yè)術語與指導手法轉(zhuǎn)化為演示具體的書法作品，能夠更加便于學生對于專業(yè)知識進行及時的理解，糾正錯誤認識，從而更加準確的將方法付諸于實踐，提高筆法的專業(yè)度與準確度。

2.及時進行評價指導 教師在筆法教學中要明確自己的教學目的，不是為了讓學生全面掌握每一種筆法的技巧動作，而是要引導學生在對筆法技巧的學習與經(jīng)典書法作品的觀察中總結出適合于每個人自身的筆法操作，將筆法技巧灌注到筆端，從而運用到自己的書法作品中。同時教師應對每一個學生予以關注，觀察他們的性格特點、書寫習慣、學習接受能力與對于筆法的掌握程度，注重因材施教，不能過分強求改變個人的書寫習慣，應該讓每一個學生都能在筆勢的運用中形成自己的書法風格。教師只需在過程中加入適度的干預引導，及時指正出學生的筆勢錯誤與不足之處，讓學生能夠意識到自己的不足并加以改正，將優(yōu)勢保留并繼續(xù)發(fā)揚。

3.創(chuàng)新筆法教學模式 傳統(tǒng)書法教學模式除教師課上講解外，關于書法的知識都是呈現(xiàn)在書面上的靜止的作品，無法從點畫的形狀中確切的領悟、推斷出書寫過程中的筆尖運動與筆法變化。隨著目前計算機與高科技電子設備在教學中的推廣與普及，“微課”作為一種全新教學模式被引入小學課堂，而這種“微課”可以有效彌補傳統(tǒng)書法教學的短板，通過對書法大家或優(yōu)秀書法教師書寫過程的錄制，有助于學生更加細致入微的掌握書寫運動的軌跡變化，還可以進行多次反復重播，進而提高學生的書法水平，將筆法教學更好的傳承下去。

結論：隨著時代的進步，傳統(tǒng)書法教學模式的弊端已經(jīng)日益顯現(xiàn)，因此小學書法教學中的筆法教學也應當根據(jù)實際做出更好的調(diào)整與更新，從而讓書法文化在代代傳承中不斷完善，讓中華文化的瑰寶得以繼續(xù)發(fā)揚。

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