高中數學課堂數學文化教育缺失現狀分析及對策

◎李堅太

在高中的數學教育中，文化教育一直以來都在扮演著極為重要的角色，高中的數學教學相關標準對數學文化一樣提出了具體的要求，可是在具體的教學中我們發現，因為數學文化教育沒有明確股東的評價標準跟教學目標，所以大多數的教師都幾乎不會進行數學文化教育。

一、高中的數學文化教育缺失現象

高中的數學文化教育一直以來在目前的高中數學教育中都處于缺失的狀態中，雖然大多數的高中教師在自身的學習過程中均深入學習過數學的發展史跟數學文化，可是在展開高中數學教育時，數學教師并未將其所學詳細的傳授給學生，這主要是由于高中的數學教學不僅具有很繁重的教學任務，且課堂教學的時間是有限的，而高中生要應對高考，數學教師就會選擇自動忽視掉那些高考不考查的一些內容。這樣的方法盡管可以有更多的時間傳授數學知識，可是卻影響著學生對數學知識的學習效果。大多數的學生只將數學看做是高考的敲門磚，他們對數學身后的文化內涵與數學知識造成的影響所了解的可以說是“知之甚少”。數學文化教育缺失直接對學生學習數學的興趣跟數學素養造成了一定的影響，從長遠的發展來看，這對順利展開高中時期的數學教育工作是極其不利的。

二、導致高中的數學文化教育缺失的因素

1.受到數學目標的影響 數學文化的教育工作在高中的數學教育中應該占據一席之地，同時也是構成數學教學的一大主要內容。可是現在我們發現不管是高中時期的數學教師還是學生跟家長，都視高考成績為主要的教學目標，大多數的教師往往會將數學文化的教育給輕視掉，在講到數學文化教育相關章節時經常是一筆帶過，并不會進行深入的教學跟設計。教師沒有正確意識到文化教育給高中生的數學學習造成的重要性，最終致使數學文化的教育工作被忽視掉。

2.在課堂中占據核心地位的是教師 高中的數學教師在展開教學時，往往會圍繞自身的教學經驗跟想法進行教學，對學生實際需求并不會過多的關心，他們認為學生只要根據自己的要求來學習就會得到滿意的成績，教師會給學生很多的解題方式，并讓學生展開反復式的練習。大多數的學生對數學知識的內涵跟本質并沒有一個清晰的了解，僅掌握了外在知識，雖然這些知識在較短的時期是可以幫助學生提高他們的成績，可是卻從另一方面造成了學生發展過快到達瓶頸時期。

3.陳舊的數學評價體系 目前的高中數學評價體系十分的單一，教師會通過設定難度與題型各不相同的數學考卷來考查學生，而評價方式即學生的分數，教師所看到的只是學生成績的改變，對學生內在思想的轉變卻是無法看到的。一直以來都是選用這種數學評價體系，這種原始的評價體系對教師教學的思路造成了一定的限制跟約束，最終會對教學方式造成極大的影響。數學評價體系要包括更豐富更多的內容，尤其是數學文化評價，要針對學生的思維能力、學習興趣等逐一展開考核，確保學生能夠根據數學知識的學習實現多方位多角度的發展。

三、針對數學文化教育缺失這一現象制定的相應對策

1.教師要改變教學思路跟教學目標 新課改下的數學相關教學標準明確指出，數學教師要在教學中逐漸將文化教育融入其中。教師要順應這種要求改變教學思路跟教學目標，數學文化教育本身就是十分漫長的，文化教育要逐步滲透，逐層深入，教師要持之以恒的在數學教育環節融入數學的文化教育，促使數學文化教育真正意義上的變成數學教育中的一大主要內容。教師在設定教學目標的時候，要把知識傳授跟文化教育相結合在一起，既不可以對文化教育掉以輕心，也不可以急于求成，并按照教學目標相應的設定好教學思路，在教學中盡可能的把教學目標內的各種內容一一落到實處。

2.準確掌握教學內容 在傳統的數學教學中，教師只負責傳授數學知識，像解題方式、基礎概念等，這些教學內容很容易就會讓學生變得特別麻木。數學文化教育工作可以豐富數學教育，教師在講解知識的同時也可以告知學生知識的發展歷程，根據數學歷史與相關人物的介紹來提高學生對數學知識的熱情，通過數學文化教育加強數學知識的傳授，根據數學知識的傳授幫助展開數學文化的介紹。

3.改變評價策略 數學教師要改變評價策略，在評價中融入文化評價內容，注意考查學生的文化素養，據此來改變學生學習數學知識的思路，促使學生對數學課程投入更多的興趣，向那些優秀的數學家學習，對數學中遇到的困難能夠積極應對并解決，改變傳統以成績作為評價標準的評價體系。

總而言之，在高中的數學教育中文化教育一旦缺失那么不管是對學生數學思維的養成，還是培養學生的數學素養都是極為不利的，所以就數學教師而言，要盡快的改變教學思路，選擇行之有效的措施來解決這種現象，增強數學文化的相關教育工作。

［1］張惠鋒.高中數學教育中數學文化教育缺失現狀及解決對策［J］.數學大世界（上旬），2017（09）：22.

［2］李學靜.淺析高中數學課中數學文化的缺失問題與改善［J］.高考，2017（21）：111.