問題驅(qū)動下的高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式

◎劉新玲

一、問題驅(qū)動式數(shù)學(xué)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.問題驅(qū)動下高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式的科學(xué)基礎(chǔ) 數(shù)學(xué)是一門建立在科學(xué)理念上的學(xué)科，教師要想學(xué)生建立具有實際導(dǎo)向性的教學(xué)框架，在問題探究和驅(qū)動過程中，教師不僅要鼓勵學(xué)生尊重知識，而利用科學(xué)采用驅(qū)動式教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)精神，的學(xué)習(xí)框架是一脈相承的。教師借助科學(xué)知識和科學(xué)技能，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中促進利用，從而更好的順應(yīng)時代變化。因能促使其端正和認(rèn)清學(xué)習(xí)理念，需要借助計算和數(shù)據(jù)化網(wǎng)絡(luò)化其有效的教學(xué)提問提整個課堂教學(xué)效果的升級。就要針對不同的問題，科學(xué)的目標(biāo)是通過證據(jù)的尋并且，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造的精神，也要明確了解科學(xué)知識的內(nèi)涵，找和整理進行客觀事實升學(xué)生和教師的互動性和交流，樹立探索從根本上保證學(xué)生科學(xué)理念的養(yǎng)成。

2.問題驅(qū)動下高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式的心理學(xué)基礎(chǔ) 提升學(xué)生的自身道德素養(yǎng)和體質(zhì)教育，并不是用權(quán)威的教師身份強硬性的要求學(xué)生接受知識。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師是傳遞信息和知識的人，其次，不僅要關(guān)注學(xué)生的能力水平，也要關(guān)注學(xué)生的心理動態(tài)從而對信息進行集中的選擇和加工教師要引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀，提高學(xué)生對信息的輸入能力以及存儲能力。學(xué)生只有自主建立有效的學(xué)習(xí)機制和措施，才能保證學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。保證學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)態(tài)度輔助學(xué)生建構(gòu)知識過程，教師要建立立一種有效的學(xué)習(xí)內(nèi)化通道，最后，教師要輔助學(xué)生建立有效的學(xué)習(xí)觀，教師要引導(dǎo)學(xué)生對知識建立有效的自主理解框架，確保學(xué)生能和教師之間建立互動和交流，教師要在學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)生的合作意識。

3.問題驅(qū)動下高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式的教育學(xué)基礎(chǔ) 人們的教育觀隨著素質(zhì)教育理念的提出，也在改變，就要提升終身教育的實效性，因此，要實現(xiàn)教育框架的優(yōu)化建立，確保教學(xué)流程和教學(xué)思想之間的統(tǒng)一。教師要引導(dǎo)學(xué)生建立有效的教育框架，另外也是對主體性教育理論的踐行在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運用問題驅(qū)動模式，以培養(yǎng)和發(fā)展兒童主觀能動性為基本目標(biāo)。

二、問題驅(qū)動下高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式建構(gòu)

1.問題驅(qū)動下高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式 講課傳授人要多用例題驅(qū)動式教學(xué)機制，也能在設(shè)置有效情景的同時，確保學(xué)生培養(yǎng)解題探究能力理解和認(rèn)知激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效的運用不同解題措施提升解題能力。另外，問題驅(qū)動教學(xué)模式能進一步促進學(xué)生對所學(xué)知識建立更加深層次，，在優(yōu)化理解題目能力的同時，引導(dǎo)學(xué)生進行思維空間的遷移，更好的內(nèi)化知識。

2.問題驅(qū)動下高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)案例分析

（1）問題驅(qū)動下高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)案例——新授課。在《二面角》課程講解的過程中，教師首先要明確教學(xué)的重點和難點，針對二面角的概念和平面角的概念進行分析，教師在建立對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)后，要進行教學(xué)流程的設(shè)計，提升學(xué)生和教師的互動并著重探討二面角形成過程。其次，教師要利用情景創(chuàng)設(shè)強化學(xué)習(xí)情境和探究平臺的有效性。教師要保證學(xué)生在親身觀察后建立自主探索機制。在教師開展中，從而保證學(xué)習(xí)過程的完整。例如，教師在課前，就要向?qū)W生拋出問題。另外，教師要利用多媒體教學(xué)機制引導(dǎo)學(xué)生從二維直接轉(zhuǎn)變到三維，確保教學(xué)措施的實時有效。索交流和猜想驗證的模式引導(dǎo)學(xué)建構(gòu)完整的學(xué)習(xí)機制，“我們應(yīng)該如何定義二面角呢？”學(xué)生在教師教學(xué)指令引導(dǎo)下將書本打開一定的角度，就能繪制出直觀圖，若是改變其放置方式，相交程度不一致就導(dǎo)致出現(xiàn)了不同的平面角。

（2）問題驅(qū)動下高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)案例——復(fù)習(xí)課。復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)課，讓學(xué)生溫故知新，有費解和不明白不清楚不透徹的問題及時得到課上老師的解惑，及時把知識點弄清楚，避免再次同一問題上再犯同樣錯誤和馬虎是，課堂上的答疑解惑，比學(xué)生們回家后的自行學(xué)習(xí)更加針對和有效率，更精確和印象更深刻，不能拘泥于原始的教學(xué)節(jié)奏和步伐，緊跟這些00后10后學(xué)生們的現(xiàn)實生活和實際。在復(fù)習(xí)課講解過程中教師要四個階段。第一階段，提供有效的教學(xué)建議，并在總結(jié)階段，是知識歸納總結(jié)階段，引導(dǎo)學(xué)生進行知識總結(jié)，建立知識匯總小組確保復(fù)習(xí)課程中學(xué)生能和教師建立有效的互動。有效的內(nèi)化數(shù)學(xué)知識教師要充分利用好這一階段，鼓勵學(xué)生對知識進行整合和建構(gòu)。第二階段，是質(zhì)疑答辯階段，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點進行復(fù)習(xí)題的集中練習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生小組提出的問題，教師要利用問題探究的模式輔助學(xué)生開拓思維。利用問題驅(qū)動模式開展復(fù)習(xí)課，第三階段，求解復(fù)習(xí)階段，促進學(xué)生在結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容進行調(diào)控的過程。第四階段，也可以時不時利用提問模式對學(xué)生進行學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)效果的驗收。教師要對學(xué)生的問題進行最后的總結(jié)，此階段，教師并不是單純的講解，不僅能將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動學(xué)習(xí)，也能有效的培養(yǎng)學(xué)生的主體作用。

（3）問題驅(qū)動下高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)案例——習(xí)題課。知識是否得到有效地吸收，教師在挑選習(xí)題時，在學(xué)習(xí)到函數(shù)的過程，類似的問題可以有效地讓學(xué)生理清函數(shù)數(shù)之間的互相關(guān)系到例題。教師也需要注意教師需要對教材進行充分把握才能有效地展開教學(xué)活動。如果學(xué)生理解困難，教師可以進行例題引導(dǎo)，比如兩個函數(shù)的前提要求是什么？或是集合有怎樣的要求？片面性，從而做到能力的提升。現(xiàn)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會遇到一方面的問題，充分在此基礎(chǔ)上進行改進。

三、結(jié)語

總體來說，關(guān)于問題中的創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，作為授業(yè)解惑的老師我們要充分調(diào)動自身的創(chuàng)新細(xì)胞和學(xué)生的好奇心，用質(zhì)疑和引導(dǎo)的方針來為求學(xué)路上的學(xué)子們保駕護航，引導(dǎo)他們走向知識的海洋和到達問題領(lǐng)域的海岸。

［1］潘建輝.大學(xué)數(shù)學(xué)和新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)的脫節(jié)問題與銜接研究［J］.數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2014，17（02）：67-69.

［2］張明明.論高中數(shù)學(xué)常見最值問題及解題策略 ［J］.課程教育研究（新教師教學(xué)），2014，15（28）：103-103.

［3］肖海英.“問題導(dǎo)學(xué)”理念下的高中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)策略［J］.課程教學(xué)研究，2016，26（04）：49-52.