基于新課程背景的高考化學(xué)試題研究及啟示

◎申立賢

引言：自新課程改革以來，各學(xué)科題型都有了一定的變化與更新，特別是化學(xué)試題，化學(xué)學(xué)科本身知識(shí)點(diǎn)多且繁雜、內(nèi)容跨度大、難點(diǎn)疑點(diǎn)多，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)時(shí)間更是少之又少。因此，在原本繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)之下，化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度更是難上加難，學(xué)生和教師需要針對(duì)學(xué)科試題的變化，更新學(xué)習(xí)方案、改變教學(xué)目標(biāo)、提高高考成績。新課程改革對(duì)化學(xué)試題的變化要求學(xué)生把握基礎(chǔ)知識(shí)，厚實(shí)實(shí)踐能力，具有應(yīng)變能力與化學(xué)知識(shí)素養(yǎng)，本文便對(duì)化學(xué)試題的改革進(jìn)行分析，思考出新的教學(xué)策略。

一、新課程背景下高考化學(xué)試題內(nèi)容現(xiàn)狀

1.化學(xué)試題內(nèi)容基礎(chǔ)化 新課程改革之前，高考化學(xué)的知識(shí)考點(diǎn)更加注重難點(diǎn)疑點(diǎn)的考察，而在試題更新改革之后，考查的內(nèi)容相較之下更加注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，應(yīng)變不同題型的能力，不是為了解決題目而給出答題過程，而是為了鍛煉學(xué)生反應(yīng)能力、應(yīng)變能力而出題。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，便需要針對(duì)化學(xué)試題的變化及時(shí)改變學(xué)習(xí)方案，在第一學(xué)習(xí)階段時(shí)就要夯實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考察內(nèi)容和范圍都不放過，有問題及時(shí)與同學(xué)討論，向教師請教，為之后的復(fù)習(xí)階段做鋪墊，減少復(fù)習(xí)難度及壓力。在學(xué)習(xí)《化學(xué)物質(zhì)的分類》這一基礎(chǔ)課程時(shí)，教師不能因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)相對(duì)簡單，便忽視教學(xué)目標(biāo)，采用消極的教學(xué)態(tài)度。教師需要將復(fù)雜的化學(xué)物質(zhì)概括為兩大類，分別是純凈物、混合物，并對(duì)這兩大類別進(jìn)行細(xì)分工作，便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)化學(xué)物質(zhì)的分類，掌握其相同點(diǎn)與不同的特性。針對(duì)基礎(chǔ)性的試題不能馬虎大意，選擇極易出錯(cuò)的試題讓學(xué)生練習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，提高知識(shí)點(diǎn)的掌握能力。

2.化學(xué)試題內(nèi)容生活化 新課程改革之后，高考試題更加具有人情味，題目的出題方向也更加生活化。近年來我國各省的高考化學(xué)試題內(nèi)容都從生活的角度出發(fā)，這不但加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)化學(xué)與生活緊密相關(guān)這一理念的認(rèn)識(shí)，而且也激發(fā)了學(xué)生對(duì)生活中化學(xué)知識(shí)的求知興趣［1］。在教學(xué)《常見的氧化劑及還原劑》時(shí)，面對(duì)特性不同的化學(xué)元素，在不同的情況下與其他物質(zhì)反應(yīng)時(shí)卻大相徑庭，光是非金屬性較強(qiáng)的單質(zhì)就有F2、Cl2等六種，氧化劑與其他元素的接觸反應(yīng)同樣數(shù)不勝數(shù)，出題內(nèi)容往往從生活中氧化反應(yīng)的角度出發(fā)，考察學(xué)生對(duì)生活的觀察能力。針對(duì)這一情況，教師要教育學(xué)生留心生活中的化學(xué)反應(yīng)，擁有一雙擅于發(fā)現(xiàn)的眼睛，記錄并觀察生活中的化學(xué)變化，并增加學(xué)生實(shí)踐和體驗(yàn)機(jī)會(huì)，在面對(duì)生活類化學(xué)試題時(shí)不會(huì)因?yàn)榭床欢置δ_亂。

二、新課程背景下高考化學(xué)試題的教學(xué)策略與學(xué)習(xí)方法

1.更新教學(xué)方案，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí) 高中的化學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)多且雜，教師教學(xué)任務(wù)大，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。面對(duì)繁雜的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，不但需要教師的全力指導(dǎo)與教學(xué)，而且還要學(xué)生尋找正確學(xué)習(xí)方法，教師與學(xué)生共同配合下才能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。除了前期的學(xué)習(xí)階段外，復(fù)習(xí)階段不論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師都是十分重要的一個(gè)階段。在一輪復(fù)習(xí)過程中，首先是對(duì)化學(xué)元素知識(shí)進(jìn)行總體復(fù)習(xí)，因復(fù)習(xí)時(shí)間的緊迫，教師的教學(xué)過程中不會(huì)同一開始的教學(xué)一樣一遍遍指導(dǎo)學(xué)生，這時(shí)便考驗(yàn)了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握是否到位，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方案，利用實(shí)踐教學(xué)策略，讓學(xué)生親身體會(huì)化學(xué)元素的奇妙之處［2］。例如，在教學(xué)《鈉及其重要的化合物》這一課時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室實(shí)體操作，以常見的化學(xué)材料NaCl為例，讓學(xué)生在不同的情況下對(duì)其做實(shí)驗(yàn)，在與水接觸并通電時(shí)會(huì)產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行記錄，并嘗試設(shè)計(jì)過氧化鈉，氧化鈉，碳酸鈉，碳酸氫鈉的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

2.提高學(xué)生綜合分析能力 在基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)完成之后，接下來便是綜合性試題的探究，高考化學(xué)試題不單單局限于基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，更多的是對(duì)整體知識(shí)的綜合性考察。教師需要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析思考，將問題細(xì)小化、簡單化，找出題目的關(guān)鍵點(diǎn)并一一擊破。在教學(xué)《化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡》這一課題時(shí)，因?yàn)榇苏鹿?jié)難度大，涉及知識(shí)點(diǎn)多，并且出題內(nèi)容往往靈活復(fù)雜，教師需要指導(dǎo)學(xué)生在理解正逆反應(yīng)的速率發(fā)生不同程度的變化是導(dǎo)致化學(xué)平衡移動(dòng)的主要因素，對(duì)難以理解的“勒夏特列原理”可以運(yùn)用生活中的化學(xué)例子幫助學(xué)生掌握。

3.巧妙運(yùn)用圖表解決化學(xué)難題 現(xiàn)行的高考命題更加重視對(duì)圖表語言的考核。用圖表表述化學(xué)過程或呈現(xiàn)背景信息往往能化繁為簡，但對(duì)這一類題學(xué)生普遍反映困難較大。因此在平時(shí)的教學(xué)中教師應(yīng)幫助學(xué)生了解圖表所呈的化學(xué)含義，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)橫縱坐標(biāo)的含義及圖中幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的化學(xué)含義，例如酸堿滴定圖中常考的緩沖點(diǎn)，中和點(diǎn)，中性點(diǎn)等。而對(duì)于與氫氧化鈉溶液反應(yīng)時(shí)，也可以用圖表法來表示出當(dāng)與OH-有不同的物質(zhì)的量之比時(shí)，可得出不同的圖像，對(duì)這一化學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的突破。

三、結(jié)束語

綜上所述，在新課標(biāo)背景之下，高考化學(xué)試題的改革是必然的，學(xué)生與教師面對(duì)新型試題的產(chǎn)生不能手忙腳亂，只需要針對(duì)問題一一分析，從教學(xué)方案與方法方面入手，回歸到基本的知識(shí)點(diǎn)及化學(xué)原理，根據(jù)新型課題的內(nèi)容做出有針對(duì)性的復(fù)習(xí)策略，便能保證教學(xué)與學(xué)習(xí)的高效性。

［1］陸偉.新課程下高三化學(xué)復(fù)習(xí)中“功能性”問題的構(gòu)建與研究——近年江蘇高考化學(xué)試卷題型研究的啟示［J］.化學(xué)教與學(xué)，2015（7）：82-86.

［2］邊文.新課程背景下的選考高考化學(xué)試題研究和啟示［J］.數(shù)理化解題研究，2017（30）.