小學語文教學中分層教學的應用初探

◎趙小平

一、語文學習產生“兩極分化”的原因

語文學習產生兩極分化的原因不可能是學生或者教師單方面的因素，而是兩者在自身的學習或者教學中，都存在著相應的問題。

1.學生方面的原因 從學生方面來說，導致其產生語文學習兩極分化的原因主要集中在兩個點。一是其學習興趣的缺乏；興趣是學習的動力，是學生學習主動性增加的推動力，沒有良好的興趣基礎，學生的學習效果不可能很好的得到提升。小學生本身就偏好圖畫類直觀性強的事物，對于語文這種偏文字和思考的科目并不敏感。二是其知識技能的掌握還不夠全面深刻；由于是處于小學階段的學習，大部分的學生對語文學習的程度還不夠深入，只掌握了一些基本文字應用技巧，沒有真正體會到文字的魅力，所以較缺乏對語文的學習熱度。

2.教師方面的因素 教師在教學過程中習慣采用一刀切的教學模式，沒有顧及到學生之間存在的差異。而且大部分都教學活動都是圍繞以教師為主體進行的，忽視了學生學習的自主性。這種單一的教學模式會令興趣缺乏的同學感覺到語文學習的枯燥性、無味性，不利于學生的整體發展。

二、分層教學的應用

1.分層設制目標 在任何一個班級中，學生之間存在個別差異，這一事實是不能回避的。如果在課堂教學中教師只面向中等學生設置教學目標，那么對于高容量的學生來講，就不可避免地產生低負荷的加工，接受許多“冗余的”信息，浪費時間。而對于低負荷的學生來說，則產生高負荷的加工，許多內容不明白，也是浪費時間。所以教師在備課中要充分考慮學生的實際情況，在心中把學生分為多個層次。教學中，教師并非把分層設制的教學目標交待給全體學生，那樣只會分散他們的注意力，延誤教學時間，只做到心中有數就可以了。例如教材中要求：正確、流利、有感情朗讀課文。這是對中等或中上的學生設制的目標。我班有兩個朗讀水平很差的學生，對他們來說，要達到有感情地朗讀課文非一日之功，所以我給他們設置的朗讀目標就是“正確”。

2.課堂提問分層，調動學生的積極性 課堂提問是調動學生課堂參與、激發學生學習熱情、對老師所講內容反饋的有效途徑。因此，在課堂問題的設置上也要有分層。對于基礎知識掌握不牢的學生，提問一些字詞方面的問題；對于基礎知識掌握牢固的學生，提問一些主觀理解的問題。這樣，每一個問題答對的學生，都能樹立起自信心，以后會更積極踴躍地參與課堂。例如，在教學人教版小學語文課文“兩小兒辯日”課堂中，這是個篇幅頗短的文言文，對于小學階段的學生有一定的難度，在提問階段，學生對此的掌握程度也大有不同。因此教師進行提問時應當更加謹慎，讓學生感受到文言文的親切以及有趣。教師可以分為三個層次，第一個層次是對詞的認識，第二個層次是對句的翻譯，第三個層次是對整篇文章用自己的話語復述，這三個層次分別對應三類學生，使得每一個學生都能夠有參與課堂的欲望，活躍課堂氛圍。

3.分層布置作業 長期以來，傳統的教學方式置學生各方面差異于不顧，布置作業一直是“大鍋飯”，就像把“桃子”懸在同一高度，結果，唾手可得者有之，跳一跳摘到者有之，跳斷腿無法摘到的也不乏其人。怎樣才能打破這種“大鍋飯”，減輕不必要的課業負擔，使作業的布置真正服務于教學，服務于每一個學生呢？我認為有效的辦法就是分層布置作業。

例如在教學生字、詞后，我從不布置全班同學“每個生字寫一行，每個詞語抄五遍”這樣的作業，而是根據學生平時掌握字詞的情況，分別讓他們寫五遍、三遍、一遍，甚至特許幾個字詞掌握一貫牢固的好學生：如果掌握了就免寫這項作業，利用節余時間在已學的字詞中找出所學生字的同音字、形近字，所學詞語的近義詞和反義詞等，為全班同學設計小練習卷。實踐證明，這樣做不僅沒有影響他們的學習，還使他們在字詞方面總是遙遙領先，同時也有力地調動了其他學生的積極性。

4.增強學生自信，采取分層評價 皮格馬利翁效應已經證實教師期望的自我實現語言效應是的確存在的。教師應該利用各種教學途徑，比如課堂教學，課堂評價、作業批改或平時交流，與學生建立各種溝通渠道，傳達自己對他們的期望，不斷地肯定和鼓勵學生，使他們不斷取得進步。由于采取了分層教學，所以對于不同層次的學生，教師也要對他們進行分層評價，盡可能多一些欣賞和激勵，使學生有滿足感和成就感，這樣可以有效地延伸他們的學習熱情。在課程評價的主體上，除了教師的評價還應當包括學生的自我評價、學生之間的相互評價以及家長評價。學困生一點的進步如果能夠得到老師、同學和家長的認可和鼓勵，這將極大地增強他們的自信心和激發他們的學習熱情，或許這將改變他們的一生。

三、結語

總之，語文學科不同于其他學科，它是很有其特殊性的。語文是人類交際的工具，是人類文化的載體，更是人類文化的重要組成部分。因而在分層教學的實施上我們應該充分的考慮到它學科特性，該分的分，該合的合，做到分合，必將有利于語文分層教學的實施。