析初中歷史教學(xué)與社會責(zé)任感培養(yǎng)的關(guān)系

◎葉紹章

前言：歷史教學(xué)和學(xué)生社會責(zé)任感培養(yǎng)之間有著密不可分的關(guān)系，初中歷史教師要利用學(xué)科優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用歷史知識，讓學(xué)生在歷史事件中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，獲得相應(yīng)的教訓(xùn)，明白國家發(fā)展的艱辛，逐漸承擔(dān)起自己的責(zé)任，成為有理想、有知識的新時(shí)代青年。筆者結(jié)合自身的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就初中歷史教學(xué)與社會責(zé)任感培養(yǎng)之間的關(guān)系以及如何培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感談一談自己的心得體會。

一、初中歷史教學(xué)與社會責(zé)任感培養(yǎng)之間的關(guān)系

1.初中歷史教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生建立社會責(zé)任感 初中學(xué)生正處在人生重要的轉(zhuǎn)折階段，這個(gè)階段的學(xué)生各項(xiàng)能力和素質(zhì)等都尚未定型。初中歷史教學(xué)可以讓學(xué)生了解并掌握我國歷史發(fā)展進(jìn)程，對我國歷史有一個(gè)全面深刻的認(rèn)識，并在這個(gè)過程中逐漸明白自己作為其中一個(gè)公民應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。首先，初中歷史詳細(xì)介紹了我國歷史上各個(gè)時(shí)期的情況，可以讓學(xué)生對歷史有一個(gè)正確的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上形成正確的歷史觀。其次，初中歷史教學(xué)可以讓學(xué)生了解到人在歷史中起到的作用。縱觀我國發(fā)展史，人在這個(gè)過程中發(fā)揮的作用是不可低估的。有效的歷史教學(xué)可以讓學(xué)生看清楚這一點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識到在歷史發(fā)展中自己所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，在此基礎(chǔ)上逐漸樹立社會責(zé)任感。最后，我國古代史精彩紛呈，而我國近代史卻是一部苦難史，尤其是抗日戰(zhàn)爭，更是我國奮斗史與血淚史的交融。這些內(nèi)容可以讓學(xué)生的心靈受到震撼，使學(xué)生樹立起民族情感［1］。這樣，在集體或者國家危難的時(shí)候?qū)W生就會挺身而出，也會因?yàn)樽约荷頌橹腥A民族一員而感到自豪和驕傲。

2.初中歷史教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生積極承擔(dān)社會責(zé)任 建立社會責(zé)任感并不是最終的教學(xué)目的，最終的目的是要讓學(xué)生在明白自身所承擔(dān)社會責(zé)任的基礎(chǔ)上努力踐行社會責(zé)任。這其中存在一定的距離，也需要一定的時(shí)間。初中歷史教學(xué)可以在這之間起到橋梁作用，幫助學(xué)生由建立社會責(zé)任感逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印⒎e極承擔(dān)社會責(zé)任。我國目前正處在社會轉(zhuǎn)型期，社會在這個(gè)特殊的時(shí)期發(fā)生巨變。然而，人們的心理卻沒能及時(shí)發(fā)生轉(zhuǎn)變，更具體地說，人們的心里沒有發(fā)生健康的轉(zhuǎn)變或者與社會發(fā)展相適應(yīng)的轉(zhuǎn)變［2］。在這樣的背景下，人們的社會責(zé)任感不增反弱，經(jīng)常為了自己的利益而不折手段，完全忽視自身所承擔(dān)的社會責(zé)任。而初中歷史教學(xué)就可以改善這一現(xiàn)狀。初中歷史教育從某種程度上說也是對學(xué)生社會責(zé)任感的教育，可以讓學(xué)生明確認(rèn)識到到自己在社會發(fā)展中所承擔(dān)的責(zé)任和發(fā)揮的作用。除此之外，初中歷史教學(xué)可以讓學(xué)生在主動、積極踐行社會責(zé)任的過程中獲得源于社會需要的成就感和滿足感，這對學(xué)生承擔(dān)社會責(zé)任而言可以起到一個(gè)推動的作用，學(xué)生會越來越自覺、越來越積極地承擔(dān)社會責(zé)任，為社會全面發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

二、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感的有效策略

1.運(yùn)用故事性教學(xué)對學(xué)生社會責(zé)任感進(jìn)行培養(yǎng) 初中學(xué)生正處在身心快速發(fā)展階段，認(rèn)知能力、理解能力以及思維能力等十分有限，在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候不喜歡過于理論化和抽象畫的事物。這也意味著歷史教師在實(shí)際教學(xué)中不能直接將社會責(zé)任感灌輸給學(xué)生，而是選擇學(xué)生喜歡的教學(xué)方式對學(xué)生社會責(zé)任感進(jìn)行培養(yǎng)［3］。初中學(xué)生思維活潑，有著較強(qiáng)的好奇心，喜歡聽故事。歷史教師可以抓住這一點(diǎn)，采取故事性教學(xué)的方式對學(xué)生社會責(zé)任感進(jìn)行培養(yǎng)。

舉個(gè)簡單的例子，在教學(xué)《匈奴的興起和漢朝的和戰(zhàn)》這節(jié)課的時(shí)候，教師可以利用講故事的方式給學(xué)生講霍去病和衛(wèi)青的故事。漢朝在漢武帝之前一直遭受匈奴侵犯，為了不讓匈奴對自己的國家造成太大的麻煩，漢朝每年都獻(xiàn)上自己國家的女人和財(cái)富。到了漢武帝的時(shí)候，他為了富國強(qiáng)兵，從奴隸中提拔出一名少年，這個(gè)少年就是衛(wèi)青，他屢建奇功，七戰(zhàn)匈奴，對匈奴人起到震懾的作用，使其再也不敢侵犯漢朝邊界。而衛(wèi)青外甥霍去病則更是青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，六戰(zhàn)匈奴，將其趕到西伯利亞以北。教師可以將這段歷史改編成一個(gè)有趣的故事講給學(xué)生聽，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的聽課興趣，還能引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生知道富國強(qiáng)兵的重要性并由此產(chǎn)生社會責(zé)任感。

2.運(yùn)用多媒體教學(xué)對學(xué)生社會責(zé)任感進(jìn)行培養(yǎng) 由于年齡和生活閱歷的限制，初中學(xué)生積累的知識十分有限，對沉重且漫長的歷史往往不夠了解。這種情況很容易對學(xué)生的思考方式和心理發(fā)展造成局限，讓學(xué)生只關(guān)心自己的事情，對于那些和自己沒有直接關(guān)系的事情就不關(guān)系。歷史教師在課堂上苦口婆心說一堆歷史，對那些需要讓學(xué)生了解和掌握的道理一再強(qiáng)調(diào)，學(xué)生經(jīng)常不能理解，甚至還會因?yàn)榻處煵粩嘀v大道理而產(chǎn)生厭煩情緒。針對這一現(xiàn)狀，歷史教師可以借助多媒體再現(xiàn)歷史，將學(xué)生帶入到歷史情境之中，讓學(xué)生知道自己與“歷史”、“社會”等并不是沒有關(guān)系，反而有著密切的關(guān)系，以此培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

舉個(gè)簡單的例子，在教學(xué)《燦爛的青銅文明》這節(jié)課的時(shí)候，歷史教師可以利用多媒體給學(xué)生播放《故宮的至寶》這一歷史紀(jì)錄片。以前人們依靠石制工具勞動，自青銅出現(xiàn)之后，人們不斷摸索學(xué)會了煉鐵，社會生產(chǎn)力也因此得到大幅度提升。通過觀看視頻，學(xué)生了解到科技技術(shù)是推動生產(chǎn)力發(fā)展的有效途徑，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生社會責(zé)任感。

結(jié)論：綜上所述，初中歷史教學(xué)與學(xué)生社會責(zé)任感培養(yǎng)之間有著密切的關(guān)系，歷史教師要善于抓住這一點(diǎn)，利用歷史教學(xué)促進(jìn)學(xué)生建立社會責(zé)任感并主動踐行社會責(zé)任，成為高素質(zhì)的新時(shí)代青年。

［1］張萬翠.淺析初中歷史教學(xué)與社會責(zé)任感培養(yǎng)的關(guān)系［J］.學(xué)園.2014（25）：119-122.

［2］陳禮斌.論新課程背景下歷史教學(xué)對學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)［J］.考試周刊.2011（38）

［3］周麗英.淺析初中歷史教學(xué)與社會責(zé)任感培養(yǎng)的關(guān)系［J］.課程教育研究，2015（36）：135-136.