高中歷史興趣教學(xué)

◎劉青梅

在教學(xué)中教師應(yīng)該采取有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中快樂起來，在學(xué)習(xí)中體驗生活和提高自身的素質(zhì)。在高中歷史的教學(xué)實踐中，筆者深刻的體會到，運用情境教學(xué)可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)，并達(dá)到“教”和“學(xué)”的和諧統(tǒng)一，從而收到良好的教學(xué)效果。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性。”這就要求廣大教師在教學(xué)的過程中，要采用多樣化的教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生的積極、快樂的情感，促使學(xué)生進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)。而在當(dāng)前的中學(xué)校園里，許多學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)是一種痛苦的情感體驗”，而且在痛苦、乏味的學(xué)習(xí)中，學(xué)生毫無創(chuàng)造力可言，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。基于這一狀況，我們的教育教學(xué)觀念就必須改變。在教學(xué)中教師應(yīng)該采取有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中快樂起來，在學(xué)習(xí)中體驗生活和提高自身的素質(zhì)。在高中歷史的教學(xué)實踐中，筆者深刻的體會到，運用情境教學(xué)可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)，并達(dá)到“教”和“學(xué)”的和諧統(tǒng)一，從而收到良好的教學(xué)效果。

一、模擬角色情境

在歷史教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)模擬角色情境，演繹當(dāng)時的歷史狀況，讓學(xué)生走近歷史、理解歷史。這一方法可以促使學(xué)生積極、主動、快樂的學(xué)習(xí)，并能渲染課堂的氣氛。比如，在講《百家爭鳴》前，我布置學(xué)生以小組為單位，準(zhǔn)備模擬春秋戰(zhàn)國時期儒家、道家、法家、墨家學(xué)派的代表人物，進(jìn)入角色情境，再現(xiàn)中國古代的“百家爭鳴”。為了熟悉情境，同學(xué)們主動查閱資料，設(shè)計“臺詞”，推選代表，學(xué)習(xí)的積極性很高。我記得當(dāng)時四位扮演角色的同學(xué)一上場，同學(xué)們就哈哈大笑，因為他們中除扮演儒家的同學(xué)穿著校服外，其他的同學(xué)都穿了特別的衣服：扮演法家的同學(xué)，穿了一套老成的制服；扮演道家的同學(xué)，穿著一件短袖，肩膀上還搭著一件外套；而扮演墨家的同學(xué)，穿了一件破舊的衣服。當(dāng)這幾位同學(xué)從穿衣、做事等生活角度闡述各自的思想主張時，同學(xué)們的印象自然就特別深刻。之后，我又請了一位同學(xué)扮演當(dāng)時的君主，由各“思想家”先后對其進(jìn)行游說，由“君主”判斷自己會采用哪種治國思想，并闡明了原因。通過角色模擬，同學(xué)們較好的理解、區(qū)分了儒、道、法、墨四家學(xué)派主張的不同，比我們老師費勁口舌的講，效果要好得多，而且在這個過程中，模擬角色的同學(xué)的語言表達(dá)能力得到了鍛煉，同學(xué)們的合作學(xué)習(xí)能力也得到了提高。

二、再現(xiàn)事件情境

所謂的事件情境，就是利用幻燈圖片、電視或電影視頻等多媒體教學(xué)手段，再現(xiàn)歷史事件的發(fā)展梗概或場景，讓學(xué)生“身臨其境”地觀察、體會和分析歷史。這種教學(xué)手段可以直觀、形象地再現(xiàn)過去的歷史，而且以其多樣化的信息，作用于學(xué)生的多種感官，學(xué)生學(xué)起來就更輕松，也就更容易理解歷史、感悟歷史。

例如，在講《“自由放任”的美國》時，由于學(xué)生缺乏經(jīng)濟危機的感性認(rèn)識，很難體會經(jīng)濟危機的破壞性，于是我在上課時播放了視頻《1929-1933年經(jīng)濟危機下的美國》，再現(xiàn)了當(dāng)時這場空前嚴(yán)重的經(jīng)濟危機，使學(xué)生猶如身臨其境，再配以教師具體的講解，學(xué)生對這場世界性經(jīng)濟危機的破壞性就有了很深刻的印象，學(xué)生注意力集中，分析問題、解決問題的能力也增強了，同時學(xué)生還了解了羅斯福新政的歷史背景，為下節(jié)課的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、提供文物情境

傳統(tǒng)的教學(xué)總是從書本到書本，講起課來難免會顯得抽象而呆板，不能使學(xué)生耳聞目睹。提供文物情境，可以使學(xué)生從中感知遠(yuǎn)去的歷史，觸摸遠(yuǎn)去的歷史，以獲得直接體驗。這里所說的文物情境，指的是向?qū)W生展示文物或仿制的文物，播放有關(guān)文物的影視資料，帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷史博物館、歷史遺址、遺跡等。為此，有條件的學(xué)校或教師可以將具有歷史教學(xué)價值的歷史遺物，如古錢幣、古器皿等，包括文物的贗品、模型等在課堂上展示給學(xué)生，并配以有說服力的講解，這不僅使歷史課上得生動活潑、形象直觀，而且使學(xué)生對所學(xué)的知識經(jīng)久不忘。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境

“思起于疑”，疑問是學(xué)生思維的出發(fā)點。在情境教學(xué)中，要重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，以問題的提出、分析和解決為載體來引發(fā)學(xué)生的積極思維。在授課中，教師可以讓學(xué)生帶著問題觀看圖片、材料，聆聽歌曲或觀看視頻片段等方式，吸引他們的興趣，激發(fā)他們的求知欲，這就是“問題情境的創(chuàng)設(shè)”，它是把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。在這里，教師需要設(shè)疑，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生接受水平的情境之中，在他們心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維協(xié)調(diào)活動起來，以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

五、營造情緒情境

贊可夫曾指出，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。因此，我們教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在快樂的情緒中學(xué)習(xí)。比如，關(guān)心尊重每一位學(xué)生、公正的對待每一位學(xué)生，可以營造一個愿學(xué)的情緒情境。德國教育家第斯多惠指出，真正優(yōu)秀的教師，應(yīng)是一個公正的人，嚴(yán)格要求自己的人。教師對待每位學(xué)生的態(tài)度要保持一致，這一點能成為學(xué)生健康心理成長的基礎(chǔ)，有利于得到學(xué)生的信賴與尊敬，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，進(jìn)而形成和諧愉快的教育活動局面。反之，教師對待學(xué)生不公，會造成學(xué)生感情的壓抑和心理的不平衡，挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，我們在歷史教學(xué)中，要面向全體同學(xué)，盡量讓每一位同學(xué)都能感受到師愛，進(jìn)而以積極的情緒參與到課堂教學(xué)中。

總之，高中歷史課堂運用情境教學(xué)是促使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、積極思考、學(xué)會合作、提高素質(zhì)的一種行之有效的教學(xué)方法。我們歷史教師應(yīng)該充分利用各種資源，發(fā)揮情境教學(xué)的積極作用，倡導(dǎo)新課程所提倡的以人為本的教育理念，促進(jìn)歷史教育教學(xué)的發(fā)展，實現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育目標(biāo)和人文教育目標(biāo)。