初中信息技術教學方法初探

◎寧同亮

作為一門新興的學科，初中信息技術課的教學不同于其他科目，主要體現在它剛剛成型，無論是從教學模式，還是教學評價，以及理論體系等方面都顯得還不成熟。故而，在初中信息技術教學中就出現了這樣一個突出的問題：教師教得不知所措，含辛茹苦，學生學得沉悶壓抑，如墮云霧，教學質量差，學習效果不佳。究其原因，涉及面頗廣，比如學生的“副科思想”導致的不以為意、教師教學技能低下等等各種情況不一而足。怎樣打造保質保量的課堂教學，成為當今初中信息技術教學的癥結所在。

一、充分的課前準備是高效教學的前提

凡事預則立，不預則廢。這是自古流傳下來的一句關于計劃的重要性的智慧箴言。課堂教學作為學生獲取知識的主陣地，是一項縝密而細致的工作，如果教師在課前沒有進行充分而精心的準備，一方面，無可避免的會導致教學過程雜亂無章、層次不明，學生聽得暈頭轉向，不知所云；另一方面，由于教師不了解學生的實際學習情況，所以很難在教學中做到有的放矢、精準發力，勢必會浪費大量寶貴的課堂時間，最終導致本節課堂教學失敗。

有鑒于此，在平日的初中信息技術教學中，教師一定要認真備課，深度鉆研教材，儲備淵博而雄厚的專業信息技術知識，精心設計教學方案。此外，需要教師注意的時，在設計教案時一定要從學生現有的知識水平、認知能力、興趣愛好、知識接受能力等實際情況作為出發點。只有切合了學生的心理需求，他們學習的主觀能動性才會被調動。

課前準備做足之后，教師才能在課堂教學中做到八面見光，有的放矢，精準高效，不浪費一絲多余的時間，如此，信息技術的教學質量必然會隨之青云直上。于是，一節高質量的信息技術課堂教學就這樣輕松誕生了。總而言之，課前的萬事俱備是保證教師教學質量和效率的關鍵。

二、實施探究式教學法

每個人都渴望成為知識的探究者、構建者，而不是被動的接收者。所謂探究式教學，簡而言之就是指在教學活動中，以教師精心選取的某個問題作為出發點，讓學生針對這一問題通過辯論、查閱資料、動手實踐等途徑去獨立探究，最后解決問題的一種具有鮮明特色的教學模式。這種教學方式的優點是能充分發揮學生在課堂的主體作用，調動其學習的積極性和自主性。

例如，在講解“數據圖表與分析”這一小節的知識時，教師可以任意選取某班某生的成績作為教學案例，向學生們展示此生在這一學期的大小考試成績狀況（足足有數十次考試，所以成績看起來讓人眼花繚亂），然后教師提出疑問“大家說說這名學生整體上是進步了，還是退步了呢？”學生們由于一眼看不明白，所以肯定會回答“數據太多，太亂，一時半會得不出結論。”。這個時候教師就可以做進一步提問“那么大家有什么方法讓這些數據看得更直觀一些呢？”然后學生就會展開激烈討論，教師找準時機適時地引入圖表的相關內容：折線圖、柱形圖、餅圖。再讓學生小組交流用哪種圖表更加直觀清晰？通過這種逐步深入、層層遞進的問題，能將學生一步步引入到本節課要將的知識點上，學生學習的熱情會因此得到激發，進而促進其學習方式發生轉變，由被動灌輸變為自主求知，如此，信息技術的課堂教學質量與效率自然也就水漲船高。

除此之外，在實施“探究式教學法”的過程中，教師需要注意一下兩點：其一，提出的問題一定要有共性，既要游離于具體問題之外，又要緊扣知識點的核心；其二，在學生探究過程中要加以適當地引導，發揮教師的主導作用，給學生探究的熱情與欲望再加一把火。

三、建立信息技術合作學習小組

花開萬朵，朵朵不同，人有千面，面面崢嶸。人與人之間存在差異是無可避免，即使在同一個班級的屋檐下，學生與學生之間無論在智力，還是思維方式，以及行為習慣等各個方面都存在著巨大的差異。這些差異直接導致學生在知識接受能力以及學習成績上的參差錯落，而且全班有數十位同學，初中信息技術教師沒有分身之術，不可能兼顧每個學生的缺陷與不足，做到面面俱圓。而成立信息技術合作學習小組的目的，就是為了關愛、促進每一位學生更好的發展，讓學生之間在相互探討和碰撞中，優劣互補，共同提高，幫助那些后進生重新建立起對信息技術學習的自信心。此舉既能使學生之間實現資源共享，互通有無，又可以培養學生的合作意識和團隊精神，對其今后的人生將會大有裨益。故而，合作學習法在初中信息技術教學中有極大的推廣價值。

綜上所述，初中信息技術課作為一門新興的學科，各個方面都還不成熟，教師在教學過程中難免會遇到這樣或那樣的問題。但是筆者相信，世上沒有翻不過的高山，只要廣大教師在教學過程中不斷地實踐和總結，必將能探索出一條行之有效的初中信息技術教學之路。

［1］蔡軍星.初中信息技術課堂教學方法初探［J］.新課程學習：下，2014（12）.

［2］丁毅.初中信息技術有效課堂教學方法淺談［J］.課程教育研究，2014（1）：131-131.