語文考試與語文教育的點面結(jié)合探究
——以作文教學(xué)為鏡

◎李利平

作文教學(xué)和學(xué)習(xí)的全過程是工具架構(gòu)和人文滲透的全過程。作文教學(xué)的途徑直指語文考試與語文教育的效率與效益，筆者在本文中，將通過以下幾條教學(xué)途徑分析其與考試、教育的關(guān)系。

一、先在“試錯”

寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，語文教師可利用試錯學(xué)習(xí)范式，呈現(xiàn)問題而不給出答案，引領(lǐng)學(xué)生自主思索。

在關(guān)于“思考”的片段訓(xùn)練中，我要求學(xué)生選取某一具體的人、物、事件加以思考并寫作，在批閱過程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的思考僅局限于悠談閑議的層面，沒有中心論點，缺乏思考的深度和新穎性。

評講時，我選取了歷史、生命、文化等幾個主題的思考性范文向?qū)W生展示思考的深度。《圓明園的灰燼比石頭更沉重》、《大義生死》等使學(xué)生在優(yōu)美的文字與敏銳的思想中領(lǐng)略了寫作的意義并順勢引導(dǎo)：“其實，奇妙的自然景觀、復(fù)雜的人物心理、永恒的民族精神……，大至國家時政，小到每一顆紐扣、每一根頭發(fā)都足以引起我們的思考。”接下來我將自己的一篇隨想《發(fā)思》與學(xué)生分享：“……頭發(fā)掉得厲害，像是要存心遠(yuǎn)離我。有時，它浮動在衣袖間，有時散落在我經(jīng)過的時間和空間里，有時甚至在它忠實的伙伴間假寐、嬉戲，有時竟調(diào)皮地鉆進(jìn)眼睛和嘴里。為此，我討厭了頭發(fā)，聽膩了理發(fā)師的診斷、建議和兜售，但往往卻在那些自己和別人的美發(fā)圖景里，自欺欺人……有時在大小餐館里見到不樂意的它，我還會和老板理論兩句，結(jié)果大不了不收錢、換菜，但不愉快的經(jīng)歷始終是難忘的。

真正的平和是一次和老同學(xué)見面，我們進(jìn)了一家快餐店。談天說地時，只見白嫩的米粒間，一根短發(fā)穩(wěn)健極了，我皺了皺眉，馬上告訴她，那一刻，我見到了一種前所未有的淡然，她笑了笑說：“沒事，母親年齡大了，煮飯時也老愛掉發(fā)，正尋思著給她買頂帽子……”

自此，對于頭發(fā)亦或生活中的種種，我有了一種新的思考，凡相逢的不如因善遇之。”，使學(xué)生能于對生活的觀察中，搜集寫作素材，達(dá)到練筆的效果。

先在試錯，其實也是給學(xué)生一次先在受挫的體驗，考試、教育和生活本身都需要經(jīng)歷喜悅與挫折，這也是在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生正視困境、迎難而上。

二、師生共建

要達(dá)成較好的寫作效果，需要長期的師生共建，即作文教學(xué)環(huán)境中的相互對話、構(gòu)建師生寫作共同體。

1.技巧導(dǎo)入 作文教學(xué)中，議論文寫作教學(xué)，教師的導(dǎo)入語應(yīng)有較強的邏輯性和較高的思維含金量。學(xué)習(xí)“多思善想，學(xué)會選取立論的角度”時，我導(dǎo)入：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒，語言的功用無窮、禍害無盡。燭之武的一席話解除了國家的危難、荊軻的三言兩語讓樊於期舍生抱恨、鄒忌的巧妙勸諫讓齊國戰(zhàn)勝于朝廷；相反，曹無傷因一句話而喪命，真是直言賈禍啊！同理，言為心聲，文字也因其內(nèi)容、情感的不同而給人以不同的感受，有的令人流淚、有的惹人發(fā)笑、有的……其實，無論語言、文字的成功應(yīng)用，還是生活中的藝術(shù)化推敲，都必須精當(dāng)化，看問題的角度不同，結(jié)果自然不一”。此刻的語文教學(xué)已不是考試的敲門磚，而是生動對話的起點、平等交流的開端。

2.師生互評 《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）指出：“表達(dá)與交流的課程目標(biāo)：能獨立修改自己的文章，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣”。學(xué)生間的相互評閱能提高自己思考和評價問題的能力。

在執(zhí)教“多思善想，學(xué)會選取立論的角度”時，我先閱讀了學(xué)生習(xí)作，然后將作文本交叉發(fā)放到每一個同學(xué)手中，要求學(xué)生修改他人的作品并寫評語，通過學(xué)生參與評語撰寫，使其能把握寫作的重難點，使自己在“吹毛求疵”時，規(guī)范自己的習(xí)作，獲得新的寫作靈感。同時可以讓學(xué)生相互評分，這樣則能讓學(xué)生進(jìn)行針對性較強的寫作提升訓(xùn)練。

師生互評的作文教學(xué)不僅有利于提高學(xué)生的參與度，同時讓學(xué)生明白：合作學(xué)習(xí)的重要，通過集體智慧而提升個人和集體學(xué)習(xí)能力、共同完成某項目標(biāo)也應(yīng)是日常生活和以后學(xué)習(xí)、工作的需要。

3.資源共享 如名山勝水，只有經(jīng)過游人的觀瞻、歌吟方更顯其神韻。作文教學(xué)中，師生互評后，我要求學(xué)生將自己評閱過程中發(fā)現(xiàn)的好素材、好視角以及由此產(chǎn)生的新想法在全班分享，教師也展示自己的可用資源，讓學(xué)生通過多思善想、多學(xué)活用，積累更好的寫作視角。

“多思善想，學(xué)會選取立論的角度”的訓(xùn)練，我將全班分兩組，分寫不同內(nèi)容，批閱過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題：不能準(zhǔn)確擬提綱、中心論點不明、論證不深入……。師生互評互鑒和合作、再討論后，令許多學(xué)生意外的是，訓(xùn)練二總結(jié)出21個觀點，訓(xùn)練五總結(jié)出13個觀點。資源共享，可使學(xué)生大開眼界，激活思維。

三、考試效應(yīng)與教材效應(yīng)并重

教學(xué)不只著眼于考試，但得從考試反觀教學(xué)，作文尤如是。教師應(yīng)留意作文的“考試效應(yīng)”，一次作文題：“在你的人生經(jīng)歷中，總會得到別人的關(guān)懷。關(guān)懷是一種人生態(tài)度，一種精神品格，一種人生智慧。請你寫一篇文章，談?wù)勀銓Α瓣P(guān)懷”的看法，或敘述你的經(jīng)歷，或表達(dá)你的觀點。題目自擬，文體自選，不少于800字。”。

奧蘇泊爾說：“影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要因素是老師對學(xué)生的了解。”，借此，我提到：“關(guān)懷是相聚無緣的牽掛（《江城子》）、是淪落相識的感慨萬千（《琵琶行》）、是先天下之憂而憂的博大情懷（《岳陽樓記》）、是長太息以掩涕兮的矢志不渝（《離騷》）……”，以此引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，進(jìn)行文本的再創(chuàng)造，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的真諦。

教材挖掘過程中，教師應(yīng)展開多維度的思考與重構(gòu)，將作文教學(xué)推及每一天的課堂教學(xué)中。對教材進(jìn)行練筆：如學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時進(jìn)行人物描寫訓(xùn)練、學(xué)習(xí)《祝福》時思考社會與個人的關(guān)系……。

作文教學(xué)，教師的思考是第一位的。帕斯卡爾說過“一個人的全部尊嚴(yán)都體現(xiàn)于思考”，思考可以進(jìn)入無功利的審美教學(xué)境界。古德拉說：“創(chuàng)新歷來被認(rèn)為是失敗的，其實不然，因為它從未被實施過”，真正意義上的創(chuàng)新，不僅能使作文教學(xué)形式豐富、也能在語文考試與語文教育中享受游刃有余、從心所欲不逾矩的快感。