淺談信息技術提高數學課堂教學有效性的嘗試

◎黃翠榮

在新的教育形勢下，數學課的教學，應響應課程改革的要求，實施素質教育，我們應以培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力為重點，充分發(fā)掘學生的思維個性，訓練學生的科學思維方法，提高數學課堂教學的有效性，發(fā)展學生的科學素養(yǎng)，適應現代社會的發(fā)展需求。數學課的有效教學，主要解決以下三個問題：

一是信息技術與激發(fā)學生學習的動機、興趣的融合

轉變數學教師的教學理念，研究有效教學策略，建構有效教學課堂新模式。如合理利用“班班通設備”與“省基礎資源教育平臺”的資源開展數學教學，提高課堂教學的效益。

二是信息技術與學生自主學習能力的融合

改變數學課堂學生學習方式，讓學生以飽滿的精神狀態(tài)積極參與課堂自主學習活動，實行“小組學習、小組管理、小組評價”的自主學習模式，形成生生互動、師生互動的探究式教學改革，學會并自覺地在已有的經驗基礎上建構自己的知識框架和理論體系。

三是信息技術與培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的融合

新課程標準高度關注學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師在教學過程中，要正確處理基礎知識、基本技能與創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關系。而創(chuàng)新能力的高低，取決于人們的思維方式，啟迪和培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維是創(chuàng)新教育的實質和核心。創(chuàng)新思維具有生動性、求異性、發(fā)散性和獨創(chuàng)性等特征，所以在教學中要注意培養(yǎng)學生的想象思維能力、發(fā)散思維能力、逆向思維能力，以達到啟迪創(chuàng)新思維的目的。運用信息技術，能使課本中難以理解的抽象內容、復雜的反應過程，生動地、直觀地演示出來，便于學生對反應的現象進行觀察、比較、分析，使思維得到適時地啟迪。

具體做法如下：

一、合理利用“班班通”設備與“省基礎教育資源平臺”的資源開展數學教學，提高教學效益

1.教學導入的過程 我們可在“班班通”設備上播放自己制作或在“省基礎資源教育平臺”下載的“視頻片段、動畫或圖片”來拉近數學與生活的距離，讓學生深切地感受到數學的應用價值，激發(fā)學生學習興趣。對學生較難理解掌握的問題，可利用“暢言交互系統”的電子課本及畫筆對學生訓練。如在學習圖形知識證明時，不少學生容易犯邏輯上的錯誤，可先請一學生直接在電子課本上用畫筆標識講解，然后讓其他學生換另一種顏色的畫筆進行點評及修改，并請學生說出自己的想法，讓學生自己先評價，老師再作出進一步的修正與說明。同時，暢言中有不同版本的課程資源，對同一教學內容可作出對比性的教學，也可拓展學生的思維，增加他們對知識的理解。在有關函數的內容教學時，在學生作出圖像后，我利用EXCEL的“插入”-“圖表”-“XY散點圖”的功能，把幾個學生繪出的函數圖像放在同一坐標系中，不僅讓學生能對照自己作圖的正確與否，也能幫助學生通過精確的函數圖象，較快得出變量之間的關系，更好地理解函數的相關內容。課后將自己制作的課件放在桌面上，或上傳到校網上，便于學生自己進行再次學習，達到復習鞏固的目的，解決了教學中的一些難點問題。

2.圖形教學中 例如，在《四邊形》教學中，學習的圖形較多，有四邊形、平行四邊形、特殊的平行四邊形（矩形、菱形、正方形），閱讀材料中特殊的梯形（等腰梯形、直角梯形）等，要求學生掌握的內容也較多，包括各種圖形的定義、性質與判定等，最重要的就是弄清楚這些圖形之間的內在聯系，因此在教學中可以運用多媒體課件展示知識結構圖，先讓學生弄清它們之間的包含關系，然后再用動畫演示四邊形變形到平行四邊形，四邊形變形到梯形，以及平行四邊形變形到特殊的平行四邊形，梯形變形到特殊的梯形，讓學生從直觀的動畫中掌握它們的定義，分析、概括它們之間內在聯系，從而理解一般與特殊的關系。最后再系統的展示各自的性質與判定方法，讓學生全面的回憶所學內容，在頭腦中形成有關四邊形及特殊的四邊形知識結構系統，從而解決問題。

如使用《幾何畫板》這個數學教學軟件，能方便地用動態(tài)方式表現對象之間的關系，既能創(chuàng)設情境又能讓學生主動參與，所以能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使抽象的數學概念變得直觀、形象，使學生樂意學數學。讓學生通過做“數學實驗”去主動發(fā)現、主動探索，使學生的邏輯思維能力、空間想象能力和數學能力得到較好的訓練，有效地培養(yǎng)了學生的直覺思維和發(fā)散思維。

二、分組營造自主學習機會，培養(yǎng)學生的學習能力

我們在教學中，可以根據學生的能力水平、性格特征、興趣愛好等把學生分成若干小組，設立學科組長、副組長，由學科組長對組內成員進行分工，并指導或要求本組成員對照導學案進行自主學習，再進行交流，展示，學生互評，老師點評。這樣，把學習的自主權交給學生，學生自主完成學習任務，在互動交流的過程中不知不覺學到知識與方法。同時，教師點評時及時表揚學生的細微發(fā)現和微小進步，鼓勵學生通過自研找到解決問題的辦法，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，并且能在自主探索中獲取新知，進而激勵他們用縝密的邏輯推理去完成書中的學習任務。漸漸地，學生適應并喜歡上這樣的學習方式。

三、運用“信息技術手段”拓展數學教學的時空，讓不同層次的學生都有收獲

運用信息技術手段，不僅可以幫助我們提高課堂教學效率，還有利于開展課外輔導教學，能有效幫助我們拓展數學教學的時空。比如：有些教材內容豐富，課時較多，所學知識比較分散，教師可以利用“網校平臺、微信平臺、QQ平臺”等信息技術手段，把一些散于各節(jié)課的基礎知識，形成知識系統展示給學生，進一步幫助學生形成知識體系，形成整體感知，擴充信息的傳遞量；教師也可以利用“網校平臺、微信平臺、QQ平臺”等信息技術手段，針對不同層次的學生，設計不同層次的問題及作業(yè)進行群發(fā)或點對點的發(fā)送，學生可以視自己不同的需求獲得認知的滿足。例如在數學的每一章節(jié)的教學中，學生課后可以借助“信息技術手段”向教師獲取問題上的幫助，也可以將自己不同的解決問題的辦法在班級群中展示交流，有效地拓展了數學教學的時空的范圍，達到教學相長的目的，提高了數學教學效率。

四、訓練科學的思維方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

要讓學生形成創(chuàng)新思維能力，必須有一個量的積累的過程，我們必須利用多種渠道，采用多種形式，通過多個層面對學生進行思維方法的訓練，以達到“量”的積累，實現“質”飛躍。

（1）培養(yǎng)思維的集中性。在教學數學概念、基本事實、定理的時候，我們應將現象交給學生，讓學生主動地分析、討論、小結，然后“升華”成一種結論，對結論進行多個側面以及應用上的分析，總結出概念或定理的所有內含和外延，體會數學思維方法的嚴謹性，從而培養(yǎng)學生思維的集中性、邏輯性。

（2）培養(yǎng)思維的發(fā)散性。數學問題的解決方法往往不止一個。在教學中，我們應多提出一些類似的開放性問題，請學生做多方向思考，以達到培養(yǎng)學生思維發(fā)散性的目的。

（3）培養(yǎng)思維的批判性。任何事物都是在否定前面事物的基礎上才得到發(fā)展的，我們應當鼓勵學生大膽提出自己的見解，并進行比較，以求更高層次地解決問題。教師對學生的不同見解不能一概否認，應全面分析，讓學生自己去判斷。教師應記住這一點，當你否認一個人的質疑時，或許你就扼殺了一個人的創(chuàng)造力。

（4）培養(yǎng)思維的獨特性。要有創(chuàng)新，就必須具有與眾不同的觀點和思想。在教學中，要讓學生的個性得到充分展示，多讓學生參與教學活動，可以讓學生自己參與課堂教學過程的設計，甚至可以讓學生執(zhí)教。對學生的個性思維成果應充分的鼓勵和引導。例如，在九年級講二次函數的圖像與性質這一章時，借助多媒體手段演示，當學生看到通過列表、描點、用光滑的曲線畫出圖像，得到拋物線是二次函數的圖像時，學生很興奮，都想要自己畫一下。這時，不妨讓學生自己動動手，甚至可以請信息技術能力強的學生執(zhí)教，再將拋物線沿X軸、Y軸左右和上下平移時，拋物線的變化情況，學生能很直觀地得出函數的平移法則，而且記得很牢，對對稱軸左右兩側是上升、下降學生也能自己得出結論。動畫模擬不但能徹底改變傳統教學中的憑空想象、似有非有、難以理解之等，同時還能充分激發(fā)學生學習主觀能動性，產生特有教學效果。

現代信息技術應用于數學教學是一次教學手段的革命，是教育技術的進步，我們應充分合理地利用現代化教學手段為我們數學教學服務，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去，相信數學課的教學效果必將進入一個全新的境界。在教育教學活動中，我們不斷的學習與反思，根據學生的學情，采用合適的教學方法對學生進行教育教學，讓學生始終參與到教學活動中，成為課堂學習的主人，展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果，教師教學的有效性才會得以體現，我們的教學能力才會越來越強，教學水平才會越來越高。