對語文高效課堂教學模式的反思

◎陳思嘉

所謂高效課堂，就是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂。在新課改背景下，涌現出很多的高效課堂教學模式，如杜郎口中學的“10+35”模式、昌樂二中的“271”模式、兗州一中的“循環大課堂”模式等，在全國引起較大反響。綜觀這些模式，最大的成功是將學生當成了“人”來尊重，摒棄了傳統語文教學簡單的“傳遞——接受”的模式，著力突出了學生在教學中的主體地位，讓他們盡可能地“動”起來了，使學習成為一種自覺，而這正契合了新課程改革的核心理念。

《語文新課程標準》把教學過程定位為對話過程，于是課堂對話就成了某種教學時尚，乍看一片“繁榮”，學生好像真的成了學習的主人，可細思之下又總覺得這樣的課堂似乎缺少點什么。其實，在這表面活躍的背后缺少的是語文學科應該具有的文化內涵。平等地對話交流，是我們的夙愿。沒有對話，語文的精神家園將在自我關閉中淪為頹敗的風景。但對話的核心是什么，是理解。沒有對文本的深入解讀，沒有對問題的敏銳發現，浮于表面的對話是沒有任何意義的。語文課堂教學的價值，就是師生之間在基于深入理解的文本的基礎上的心靈碰撞，是“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的頓悟，是在充分享受過程之后的豁然開朗。因此，很多的課堂教學模式將一節課機械地劃分為幾個時間段的固定做法，本身就是荒唐可笑的。實踐證明，一種好的教學模式，對教育資源相對貧乏的學校，確實具有借鑒意義。但任何一種模式的形成，都有其特定的背景，如果盲目照搬，有可能這種模式反而會成為教師的枷鎖，也會讓學生的生命消弭于無形。

但無論社會怎樣發展，語文教學目標卻始終不變，傳承優秀的中華文化。中華文化有兩個基本特征：一是尊重人，倡導人文精神；二是重視人的修養，溫柔敦厚的“謙謙君子”是需要“修煉”的。培養具有健康人性的、能面向未來生活的人，才是語文教育的真正使命；而語文學科所承擔的重任，是其他任何一門學科所無法比擬的。這正如于漪老師所說，“每一節課都會影響學生的生命質量。”

因此，我認為，語文課堂教學，不在于選擇何種模式，而在于遵循學科特點，因人因時因勢而施教，在即時即是的過程中，去體驗去發現。

我們都希望自己的課堂教學是高效的，但實際上卻難以做到。

首先，學科的思維方式決定了語文課堂高效之難。

眾所周知，自然科學的思維方式是從未知到已知，即是將學生不懂的內容通過一定的教學手段演繹出來，使其明白，進而掌握其解題的基本規律，顯而易見，這很容易做到；而語文學科的思維方式是從已知到未知，學科內容，學生借助工具書均能讀懂，不存在理解上的困難，但我們的語文教學不可能只停留在已知的層面上，我們必須要做到“于無疑處發現疑問”，在細微的地方覺察到崇高，從不經意的瞬間能體會到感動，這對我們語文人來說都是嚴峻的挑戰。

比如對文本的解讀，更多時候還處在人云亦云的階段，在教學方法上，還處在“從表面到表面的滑行”層面，極少能走進作者的內心，去作一次靈魂之旅。

現在的很多的所謂高效課堂，對學生的多樣化解讀持褒揚態度，但很多看法相當幼稚和膚淺，如果一味放縱，我們的語文課的精髓就會消失殆盡。文本，需要沉靜下來用心深入閱讀，在字里行間深度耕耘，惟其如此，才能觸及事物的本質，也只有這樣的前提下的“碰撞”才能產生智慧的火花，也才能讓我們的語文課堂生機勃勃、詩意盎然。孫紹振教授認為：“……解讀的多元性，是應該以一元為基礎的。”不然，個性化解讀泛化與失控，必然會使審美鑒賞失去依托。

其次，功利性的評價體系決定了語文課堂教學高效不易。

教育，其本質是培養人的活動。但喧囂的時代讓人們逐漸變得短視，盡管“建立科學的教育質量評價體系”在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中正式提出，但在具體的操作中，以考試分數評價學生和老師的傾向依然存在，為考試而教為考試而學的現象十分突出。長期以來，學生成了考試的機器，教學也只注重分數和技能，忽視了“人”的全面發展。這種只育分不育人的教學，與我們的語文學科的宗旨背道而馳。

同時，語文課堂教學工作的評價主體的不確定性，也導致了課堂教學的隨意性，在一定程度上降低了課堂教學的優效性。教育行政主管部門、學校、學生、家長，到底誰是評價主體，從專業的角度看，好像誰都不是，這也許是當前教育改革亟需解決的問題。

第三，教材編寫內容龐雜，雖然增強了教學的選擇性，但沒有緊扣課程標準，造成了課程內容、教學目標和課堂指向的無序性，也影響了語文課堂教學質量。

最后，語文教師本身的學科素養和文化積淀制約了課堂教學的有效性。

莫言認為：“語文的問題，從來都不是純粹的技術問題。”既然不是技術問題，那多半是人的問題，說到底是我們語文教師的學科素養還不足以支撐起這門學科。一旦明白這一點，我們就應該懂得，借助任何一種模式都是無法解決語文課堂教學存在的根本性問題，只有堅持學習，不斷提升“語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解”等學科核心素養，改善語文學習的生態，或許就成為當務之急。

漢字是優美的象形文字，經過數千年的演變，已跟原來的形象相去甚遠，逐漸成為表意文字。但作為語文老師，應該有對漢字的深入了解，觀其形而知其意，由其意而能推而廣之，實際上卻不盡然。比如，教授文言文時，絕大多數老師只注重“文”而輕視“言”，這充分暴露出文字學功底不扎實的弊病。

新式標點符號的使用，本是時代發展的必然產物，但于語文而言，知句讀這一基礎環節的缺失，應該說是我們整個民族語文水平下降的開始。川師大李凱教授曾主張，多閱讀“白文”，就是沒有標點符號的文言文，我認為極有遠見。

語文的最基本的四項能力：聽說讀寫，說實在的，不少語文教師是過不了關的。但學生卻需要一個能說會道能聽善寫的老師，需要有一個榜樣去正向引領他們。