創新課堂形式提升科學素養
——淺談提高初中物理課堂績效的策略

◎莊中木

隨著我國素質教育改革的不斷深入，在初中物理教學過程中更加強調學生的主體性地位，創新教學形式，從而提高學生的學習效率和質量，促進學生核心素養的培養。這就要求在實際教學過程中，教師要創新教學模式，采用新的教學方法和方式，最大程度地提高學生的學習積極性，營造良好的學習氛圍，引導學生主動參與到學習中去，提高初中物理課堂的效率和質量。

一、初中物理教學現狀

1.物理教學課堂質量比較低 物理學科對于提高學生科學文化素養，提高學生的創新意識和能力具有重要作用，因此在教學過程中就需要教師為學生創設一個良好的學習氛圍和環境，從而提高教師的教學熱情和學生的學習積極性。但就目前的教學情況而言，教師在教學過程中忽略學生對于知識理解和吸收的程度不同，采用“滿堂灌”的教學模式，學生的個性化差異得不到體現，導致學生對于物理學科的興趣不高，教學質量和效率比較低［1］。

2.物理課堂創新方式和內容有限 隨著新課程改革的逐步深入，學校逐步開展物理等學科的課堂改革活動，但在實際教學過程中，由于教師教學能力、教學水平的限制以及教學設備等的影響，導致物理創新素養發展組織實施單一。例如在課堂上，教師引導學生與其進行交流互動的形式主要為提問以及回答問題，學生的創新性思維受到抑制，不能夠對教學內容進行大膽思考。同時教師教學內容比較有限，僅以物理教材為主，與學生的實際生活比較遠，不容易引起學生興趣，進而培養學生的科學素養。

二、基于核心素養下實現初中物理課堂教學改革

1.建立研討式外促教學模式 研討式外促教學模式主要是指，一方面要依靠外部的教學環境，為學生提供一個良好的物理教學和學習范圍，引導學生針對物理教學中的問題進行深入拓展和研究，從而發現理論規律并引導學生構建創新性思維的方式；另一方面，教師還需要采用提問等多樣教學方法引導學生主動參與課堂教學和討論探究中來，從而在良好的教學環境進行思維拓展、方法掌握和素養培養。這就需要教師在實際教學中：

（1）強化教師的教學設計。教學設計是構建初中物理高效課堂的基礎，這就要求教師要不斷學習，提高自身教學能力和水平，熟練掌握實驗法、游戲法等教學方法，引導學生主動參與課堂學習中來，同時采用小組合作探究等方式激發學生的學習興趣。在前期備課準備過程中，教師將教學重難點布置為一個實驗或者研究性課題，讓學生進行動手操作或者實驗探究，從而達到了解、掌握和熟練運用知識的效果。例如教師在講解“影響浮力大小因素”一課時，可以將班內學生分成多個小組，每個小組提供一套實驗材料，引導學生以小組為單位進行實驗，從而得出相應實驗結果和結論。同時教師要對各組的實驗方案進行展示評價，既讓本組學生自己評價，又可以由教師或者其他小組學生進行評價，從而完善各組實驗方案［2］。此外，教師還可以采用類比教學方法對教學重難點進行精講，引導學生發現知識點之間的異同，從而加強對于相關知識的理解記憶。最后，在教學設計過程中教師可以采用游戲法加深學生對于知識點的印象，從而增強學生對于物理學科的興趣。例如在講解“平面鏡成像規律”一課時，學生可以在教師的指導下開展平面鏡成像的游戲，從游戲中掌握平面鏡成像原理，既能夠增強學生的學習熱情，又能夠培養學生學習物理的興趣和積極性［3］。因此為了提高初中物理教學效果，教師需要對教學環節進行精心設計，從而有效提高初中物理教學質量。

（2）活化概念，發展學生的思維能力。在初中物理學習過程中，學生會遇到比較多的物理概念，這些物理概念是學生學習物理知識的基礎和關鍵。但是對于初中生而言，由于其抽象性思維尚未完全發展，對于概念的學習存在一定難度。加之教師采用傳統的口述式教學，導致學生對于物理學習的興趣大大降低，學生物理思維能力也難以培養起來。實際上要想提高學生的物理解答能力，就需要學生具有嚴密的思維能力，能夠靈活、準確、完整的運用物理知識解答問題。一些學生經常感覺物理學習比較困難，實際上是因為其沒有建立完整的物理思維體系，沒有完整掌握和理解物理概念。在日常教學過程中，教師要引導學生進行一題多解，從而培養學生的發散性思維、辯證思維以及逆向思維等多種思維方式，尤其對于電壓、電流、電功率等電力學方面的問題時，就可以引導學生進行一題多解。對于物理學中一些比較難記的知識點，就需要教師為學生創造相應思維環境進行強識記憶，例如在學習大氣壓強一課時，教師可以采用一個小實驗將抽象的問題具體化從而引導學生直觀的認識“大氣壓強”這個抽象化的物理學概念。教師先將一個小試管倒放入裝滿水的水槽中，使其豎直懸在空中，此時學生可以發現小試管距離水槽的距離不斷縮短。其次，教師可以向學生提問“為什么小試管不會調到水槽中？小試管像不像被吸到水槽里面了？是什么將小試管吸進去？”引導學生猜想和發現——大氣壓強。針對部分學生提出“水粘性”的問題，教師可以進行另一個實驗進行驗證。將兩個彩色的玻璃珠放入大試管中，并在試管底部鉆一個小孔，用手堵住試管底部的小孔并將試管倒置，可以發現試管內的水和玻璃珠并不會倒出來；將手移開后，試管內的水和玻璃珠就倒出來，由此就可以排除“水粘性”的可能性［4］。將兩個實驗進行比較比對，更加加深學生對于大氣壓強的認識。在教學過程中，采用實驗法能夠將一些比較抽象的概念具體化，使得學生能夠更加直觀的了解相關概念的意義。

2.建立體悟式內生教學模式 體悟式內生教學模式是指參與物理學習的學生能夠自發產生學習和解決物理問題的動機和興趣，對物理知識產生強烈的好奇心和實驗精神，能夠充分積極參與相關問題的思考和討論中，提高學生的思維能力和水平。因此從某種角度來看，體悟式內生教學模式是學生學習物理知識的重要途徑之一。這就需要：

（1）提高教師自身的綜合素質，引導學生對物理知識產生興趣。其一，對于初中物理教師而言要端正自己的教學態度，無論學生、領導或者家長對于物理學習的重視程度如何，教師自身要以認真嚴肅的態度對待物理教學，定期進行物理研討會，創新教學方式和方法。其二，教師要認真學習物理相關的專業知識提升自己知識水平，以及提高自己的教學能力、教學水平，從而能縮短與學生之間的距離，激發學生對于物理的興趣。同時，物理教師需要在教學中強化于日常生活的聯系，引導學生正確認識和應用物理知識。

（2）利用現有的教學資源，提升學生科學素養。就目前的教學方式而言，在多媒體技術愈發成熟的背景下，通過多媒體實現教學任務或者說多媒體技術已經走進校園。因此，在進行物理教學的過程中，可以以多媒體技術為基礎，結合視頻、音頻、圖片、文字等對于物理概念、理論進行詳細的講解。視聽結合不僅可以提高學生的學習興趣，而且可以培養生動、有趣的學習氛圍，激發學生積極進行思考。除此之外，教師在教學過程中需要根據學生的實際情況如心理階段與身體階段等制定合理的教學方式。初中學生仍然處于青少年階段，對于枯燥的理論知識的理解能力不夠，因此可以借助與教學內容相關的科學典名人軼事等，通過與教學內容相結合的方式，為創造良好的教學環境。與此同時，教師在進行教學過程中需要根據學生學習的興趣點尋找教學素材，從興趣點入手可以更好的激發學生的學習熱情。每堂課程只有短短的45分鐘，并不需要教師從頭到尾認真的讀一遍，教師應該積極轉變自己的角色，從講述者到傾聽者到啟發者，調動學生的思考積極性，建立平等、正確的雙方交流關系。

三、結束語

綜上所述，構建初中物理高效課堂是一個動態的、不斷變化的過程。這就要求教師在日常教學過程中加強理論與實際之間的聯系，培養學生的發散性思維。同時在教學過程中還需要采用多種教學方法創新課堂形式，豐富課堂氛圍和內容。此外，教師還需要根據不同的教學內容和學生實際情況選擇合適的教學方法，從而提高課堂的教學質量和效果。

［1］梁瓊玉.加強物理實驗設計教學，提高學生科學素養——創新教育課堂物理實驗教學初探［J］.科學大眾（科學教育），2018（2）.

［2］張萍.聚焦核心素養，變革課堂教學——淺談初中物理課堂核心素養教學［J］.考試周刊，2018（18）：177-177.

［3］廖燕.從高效課堂角度優化初中物理實驗探究的幾點策略［J］.科學技術創新，2017（16）.

［4］沈興德.淺談新課標背景下構建初中物理高校課堂的方略［J］.考試周刊，2017（A1）：166-166.