初中語文課堂教學語言存在的問題分析及策略研究

◎劉秀珍

一、相關(guān)概述與現(xiàn)狀

教學語言是教師在講課活動中運用的所有語言的綜合稱呼，不受其他因素的影響。本文把課堂教學語言認作是，教師在課堂教學中使用的，用來實施教學計劃，進行相關(guān)課上教學活動的重要方式，是老師學生們進行相關(guān)交流的重要方式。中學階段也正是學生學習語言的重要時段，學生們在這個過程中的特點主要是效仿，所以，有效的的課堂教學語言對學生們的意義重大。在這個過程中老師是最能影響學生的語言素質(zhì)也是最能改變學生語言能力的關(guān)鍵。教師的一舉一動也會被學生學習，老師的課堂教學語言也作為學生重視的一個關(guān)鍵方面。因此，整合本身的教學語言，提升課堂教學語言運用水平是每個語文老師的職業(yè)目標。教師的教學語言是教師語言水平的重要表現(xiàn)。學生通過對教師課堂教學語言特點的觀察與分析，獲得自己特有的思維方式，進而激發(fā)學生們學習的積極性與研究問題的主動性。教師有趣的教學語言也有助于學生的思維的形成，正確的教學語言在一定程度上會形成學生的思維能力。語文教師應該具有文化內(nèi)涵。正規(guī)的教學語言能夠從整體上展現(xiàn)語文教師的內(nèi)在素養(yǎng)。如果一個老師有豐富的閱讀習慣有著謹慎的教學態(tài)度那么他的教學語言就會非常自然。

二、存在的問題

1.教師的語言基礎 教師表達能力很弱，語文教師在教學過程中因為語言的表達問題進而影響教學的成果，主要表現(xiàn)在，首先，教學語速不一致，語言表達不夠準確。還有教師講課速度嚴重超出了一般的正常語速，學生們不能偶很好的理解。上課剛開始學生們就陷入緊張的狀態(tài)，伴隨教學課堂時間的推移學生們最后很難跟上教師腳步這從一定程度上就影響了學生接受知識的效果。還有的老師上課說話語速非常慢，學生們聽著就困了，不能起到指導教學的效果。

2.缺乏相關(guān)的詞匯 部分語文教師在課堂上來回運用一些簡單的詞語，內(nèi)容缺少生動的詞匯來描述，學生們很不喜歡聽。對于這個問題老師要加強語言訓練也要多閱讀書籍阿里不斷增加自己的詞匯量使他們的課堂能夠更加特別。

3.講授語非常多 講授語是教師最重要的教學語言，這也需要教師的課堂一般都離不開老師的講授語。他們借助講授語為學生表達相關(guān)內(nèi)容。能更好的把教師要表達的內(nèi)容傳授給學生。老師的教學語言自然通暢，學生也能很愉快的學習知識。由于新課改的發(fā)展，雖然很多問題也得到改善，不過在課堂依然存在著教師講授語過多的問題。教師講授占用太多的時間，學生就很難進行自主表現(xiàn)。

4.學校及學生方面 由于各方面壓力的影響，新課改對學校以及老師都提出了相關(guān)的要求，主要使在改變之前落后的教育思想，不過家長以及相關(guān)人員還是用以前的標準去評定老師，學校作為社會培養(yǎng)人才的地方，因此學校的衡量標準難免受很多因素的影響，教師也應該在短時間內(nèi)讓學生們在分數(shù)上有更大的提高，可以幫助他們念上好的高中，在很多壓力的作用下，教師不能被考試所束縛，教學相關(guān)工作以分數(shù)為中心。對學生相關(guān)能力的培養(yǎng)。另外，學校在評選優(yōu)秀教師的時候沒有考慮到教學的實際情況，這也在一定程度上給很多語文老師帶來困擾。學生課堂積極性也不能夠調(diào)動，許多學生長時間在傳統(tǒng)課堂方式的壓迫之下，由于課改，學生變得擁有很多的權(quán)利去提出建議，這些都讓許多學生不習慣。

三、對存在問題提出的策對策

首先，預設性和過程性相結(jié)合這給語文教師的準備過程帶來一定麻煩。教學語言一定要與課堂的多變性密切相關(guān)。語文教師要重視課堂預設性和過程性的結(jié)合。新型的課堂教學方法更加重視學生們的主要地位，學生的參加這從某種程度上要求老師要認真關(guān)注學生的學習狀態(tài)，并根據(jù)實際情況不斷調(diào)整相關(guān)教學計劃。在語文課上，不要讓標準答案去束縛學生們的思想，不過也要合乎情理，現(xiàn)在更倡導的課上關(guān)系已經(jīng)不是教師一貫的輸入知識，而是師生共同研究，學生在教師的引導下逐步打開思路，開動腦筋。

其次，以前的教學方法已經(jīng)與現(xiàn)在課堂教學不一樣，更多簡化教學方法的教案束縛了教師們在課堂上自我調(diào)節(jié)的主觀性。老師應該在準備教案的過程中更加注意知識點的銜接，全面考慮到各堂課之間的配合，老師也應提前為學生們在課堂中可能出現(xiàn)的情況提出解決的策略，確保在教學可以正常進行。在實際教學過程的設計上要做到內(nèi)容多樣，讓學生們能夠產(chǎn)生興趣。相關(guān)語言也要有一定的邏輯性。

再次，啟發(fā)學生。在教學過程中在學生的探索過程中遇到問題的情況下給學生以啟發(fā)而不能把直接的答案直接告訴他們，讓學生能有獨立思考的機會。另外，在課堂教學中老師在語言方面對他們要進行啟發(fā)，讓他們能夠認真思考，進而讓他們能夠更好的理解知識，在整個教學過程中，教師的問題也要具有啟發(fā)性，帶動學生們進行深入的探究，進而培養(yǎng)他們的思考能力。

結(jié)束語：因為語文新課程標準的提出，對語文課的很多方面都有了新的更多的要求，語文老師是實現(xiàn)新課程理念的重要因素。所以，語文教師一定要重視自己的特點與優(yōu)勢，也要認識到自己文在問題，進而不斷努力使自己的教育觀念與方法能夠適合學生的發(fā)展。并不斷努力提高自己的教學質(zhì)量，跟上現(xiàn)代教學的步伐。

［1］李宏偉.怎樣在初中語文閱讀教學中設計好問題［J］.才智，2009，（9）.

［2］申一營.語文閱讀教學中的提問藝術(shù)［J］.文學教育（上），2011，（3）.