新課程下另辟蹊徑提升高一物理教學(xué)實(shí)效

◎鄭剛

當(dāng)前，許多普通高中在新課程背景下，由于師資、生源、教學(xué)資源等方面因素，都會對學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、信心、毅力等造成影響。相當(dāng)部分的學(xué)生在初中時(shí)物理學(xué)得還挺不錯(cuò)的，上了高一卻出現(xiàn)“跟不上”現(xiàn)象，普遍感到學(xué)習(xí)物理很吃力。教師在教學(xué)過程中，如果采取從理論到理論、照本宣科、單純使用PPT授課等教學(xué)形式，只能使學(xué)生厭煩疲勞，課堂氣氛沉悶而缺乏活力。因此，如何上一節(jié)高效的物理課就成了制約學(xué)生學(xué)好物理的瓶頸問題，筆者就結(jié)合近二十年的物理教學(xué)實(shí)際，談?wù)勔恍┮娊狻?/p>

一、優(yōu)化教學(xué)情境，營造興趣盎然的課堂氛圍

物理的教學(xué)，要想獲得最佳的教學(xué)效果，離不開好的課堂環(huán)境。對于內(nèi)容比較抽象、枯燥的物理課來說，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動、形象、活的教學(xué)情境尤為顯得重要。物理課堂非常適合營造良好的教學(xué)情境，使學(xué)生心情激蕩，使他們感到物理學(xué)知識神圣、有魅力，使學(xué)生更好地在學(xué)習(xí)中迸發(fā)激情，形成積極向上的主觀愿望和主動學(xué)習(xí)的積極性。

1.巧設(shè)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境 根據(jù)高一學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)，結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)的特色，教師必須遵循由簡到繁、從抽象到具體，精心準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)課堂講授內(nèi)容，把課本知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)引人入勝、妙趣橫生的情境。例如，在講到圓周運(yùn)動的線速度方向時(shí)，利用本土壯族“拋繡球”的故事，并準(zhǔn)備好“繡球”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。拋“繡球”時(shí)，只有當(dāng)“繡球”和接球人的連線是“繡球”在該時(shí)刻的切線方向時(shí)，才能夠接到“繡球”，這個(gè)方向就是“繡球”在該時(shí)刻的線速度方向。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生很快就理解和掌握了，且記得牢。

2.善用語言創(chuàng)設(shè)情境 教師善于運(yùn)用風(fēng)趣、詼諧、機(jī)智的語言來創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)過程生動、風(fēng)趣。這樣才能活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對知識的記憶。因此，教師在教學(xué)中要巧妙地應(yīng)用風(fēng)趣語言開導(dǎo)學(xué)生，讓其產(chǎn)生共鳴，從而深深地感染和吸引學(xué)生，贏得學(xué)生的喜愛、信賴和敬佩，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

3.富用情感創(chuàng)設(shè)情境 “親其師，信其道”是富于哲理的古訓(xùn)。教師要用豐富的情感，創(chuàng)設(shè)和諧輕松的教學(xué)氣氛。富有情感色彩的課堂教學(xué)，能激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的求知欲，使他們更好地感受和理解。教師授課時(shí)，只有將準(zhǔn)確的措詞、生動的語言、形象的描繪、柔和的聲調(diào)、有趣的動作、豐富的表情融為一體，才能使學(xué)生在一堂課上不僅學(xué)到物理知識，還能體驗(yàn)到一種美的享受。

4.身臨其境創(chuàng)設(shè)情境 愛因斯坦說過：“感知力比知識更重要。”教師在教學(xué)過程中創(chuàng)造特定的物理環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生“親歷”感，體驗(yàn)物理帶給他們的震撼和樂趣，使物理教學(xué)變得更生動活潑、豐富多彩。例如，在學(xué)習(xí)加速度時(shí)，用投屏3D電影，使學(xué)生“親歷”賽車加速、減速、過彎時(shí)的“驚險(xiǎn)”。很多同學(xué)在這幾里鐘就能身臨其境地領(lǐng)悟到加速度的“真諦”——加速度就是一種變化率。緊接著，教師再加以點(diǎn)撥，學(xué)生理解加速度就“水到渠成”了。

二、“巧法”激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1.“設(shè)疑”法 古人云：“學(xué)啟于思，思源于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來時(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑求索、答疑提高。教師精心設(shè)計(jì)疑問，巧妙提出疑問，先讓學(xué)生感到“山重水復(fù)疑無路”，激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力去尋找“柳暗花明又一村”。在教學(xué)實(shí)踐中，能否成功運(yùn)用“設(shè)疑法”進(jìn)行教學(xué)，關(guān)鍵在于教師設(shè)疑的藝術(shù)，所設(shè)的問題要富有啟發(fā)性，符合學(xué)生實(shí)際，這正是激發(fā)學(xué)生積極主動思考、討論的基礎(chǔ)。

2.“比賽”法 蘇堆姆林斯基說過：“讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的過程中，體現(xiàn)到自己勞動的甜蜜感和成功感”。高一學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的物理基礎(chǔ)知識，對基本概念也有一定的理解，但由于受種種思維障礙的影響，在解題過程中常會出現(xiàn)錯(cuò)誤，對于他們在知識上暴露出的缺陷。教師可以采用“學(xué)習(xí)小組比賽”的方法，讓各學(xué)習(xí)小組集體討論后由發(fā)言人發(fā)表看法，然后引導(dǎo)全體學(xué)生評估對錯(cuò)得分，讓學(xué)生自主分析其錯(cuò)誤的原因，并做出正確的解答。

3.“實(shí)驗(yàn)”法 物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師應(yīng)“設(shè)法”充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的魅力，使科學(xué)探究內(nèi)化為學(xué)生的一種精神，成為促進(jìn)學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)、提高物理課堂學(xué)習(xí)實(shí)效的原動力。

（1）實(shí)驗(yàn)“動態(tài)化”。高中物理實(shí)驗(yàn)探究的目的之一，就是讓學(xué)生體驗(yàn)一遍科學(xué)家探究之路。這就要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，采用微課，以視頻為載體，拍攝記錄連續(xù)的圖片，細(xì)致地拍攝出各個(gè)實(shí)驗(yàn)儀器的工作過程，呈現(xiàn)出動態(tài)化的實(shí)驗(yàn)視頻片斷。學(xué)生通過對這些片斷的整合，極大地縮短實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)實(shí)操時(shí)間，提高了實(shí)驗(yàn)的成功率，提升了學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的能力。

（2）實(shí)驗(yàn)“放大化”。有許多高一物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象雖然明顯，但往往是前幾排靠近講臺的同學(xué)可以明確地看清整個(gè)過程。為了讓全班學(xué)生都能看清實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教師可使用光學(xué)投影儀、或?qū)嵨锿队皟x、或通過視頻將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象放大化，提高實(shí)驗(yàn)的可見度，促使學(xué)生不由自主地參與到實(shí)驗(yàn)中來。

（3）實(shí)驗(yàn)“小組化”。對實(shí)驗(yàn)過程不復(fù)雜，現(xiàn)象又明顯的，就可以帶學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室，分小組開展實(shí)驗(yàn)。在分小組實(shí)驗(yàn)中，教師能有意識地按實(shí)驗(yàn)要求安排分組人員組成，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)活動在教學(xué)過程中的導(dǎo)向和動力作用，促使每一個(gè)學(xué)生對物理知識進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的動力，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。總之，當(dāng)前的新課程改革需要具有新理念的教師來實(shí)施，物理課堂教學(xué)的改革，需要我們廣大物理教師的共同努力探索。面對新形勢，肩負(fù)新使命，我們應(yīng)不斷提出教學(xué)方法的新思路，改進(jìn)物理學(xué)科的教學(xué)，把物理課上活、上好。

［1］朱德全易連云《教育科學(xué)研究方法》西南師范大學(xué)出版社

［2］陶學(xué)忠《創(chuàng)新能力培育》海潮出版社

［3］鄧國顯曹藝冰《目標(biāo)教學(xué)新論》廣西教育出版社

［4］趙超先《物理教學(xué)與物理教學(xué)改革》東北師范大學(xué)出版社