中度智力障礙學生的美術課堂效率提高方式

◎張悅

在特殊學校中，特別是欠發達地區，智力障礙學生往往與多動、腦癱、自閉、弱視等不同類型的學生在同一課堂中學習。學生干擾因素多、教師面對的群體狀況參差不齊，這就需要教師針對不同類別的學生設置貼切各對象特點與需要的教學方式，以提高課堂的效率。

美術課不僅僅是為了提高智力障礙學生的美術技能，更需要提高他們的生活自理能力和社會適應能力。美術教師需要根據智力障礙兒童的感知、記憶、語言、思維、情感和個性以及各方面的需要進行設計與教學，才能達到預期的目標。

筆者選取清遠市特殊學校的七年級10名學生為研究對象。班級的智力障礙學生中，男生有4人，女生有2人，智商在46至58，均為中度智力障礙學生，智力達到9-10歲普通兒童的水平。在未設置系統的教學方式前，學生已通過一般的方法學習了兒童畫。以《公交車》為例，學生的學習情況為：公交車（2課時）完成率50%，美化公交車（2課時）完成率30%，完成率都較低。

根據本班中度智力障礙學生特點，以《公交車》為例，制定如下教學方式：

一、與其它學科的整合

1.與語文的整合 智力障礙學生大多語言發展遲緩、詞匯量少，句式簡單、語法不準、并大多伴有言語障礙。所以在美術課堂中，教師需要為學生營造多渠道、全方位的訓練環境進行語言能力的訓練。不放過每一次可以訓練學生說話的機會，教師的語言需要簡潔明了且生活化，引導學生說完整的句子，不說片言碎語。如在教學生《公交車》這一課時，學生看到公交車的模型會很感興趣，教師問：“這個公交車是什么顏色的？”，學生會回答：“黃色！”，此時教師需要引導學生說出“講臺上的公交車是黃色的”，然后再出示其它顏色的公交車，分別放在凳子上和窗戶上，再引導學生說出更長更完整的句子。同時在這個過程中，教師需要引導學生與學生之間、學生與教師之間的互動，使學生在互動與交往中增強語言溝通能力。

2.與數學的整合 在認識所有顏色的公交車后，請同學回答一共有幾輛公交車，不同顏色的公交車內分別有多少個座位。以此來增強學生對數字的概念，提高日常生活中學生對數字的認識能力。并提問相關的問題，如：乘公交車要給幾塊錢、公交車內有幾個座位的顏色是與其它座位的顏色是不一樣的等等。學生回答正確需要給予相應的強化獎勵，以增強學生的信心。

3.與生活適應的整合 培智教育目標就是通過學校教育讓智力障礙學生掌握一定的生活基本技能，將來能更好地融入社會。而美術來源于生活，教師在美術教學中可以有意識地將美術與生活整合，讓學生既掌握必備知識，又能在實際生活中靈活運用。

二、進行“自主、合作、創想”教學

這是一種積極、能動、互助、有效的美術教學方式，簡便、易學、實用，符合中度智力障礙學生的特點。主要是讓智力障礙學生參與、合作交往、發現探究。

1.倡導自主學習 在《公交車》教學中，教師利用音樂及溫和的語言等營造輕松和諧的教學氛圍，讓學生自己選擇喜歡的公交車進行數座位，讓學生自己嘗試各種手指涂鴉、線條裝飾等等方法，充分激發學生自主學習的積極性，使學生樂于參與活動，從而激發學生的想象力。另外需要加強學生的批評、欣賞能力，在講評作品環節時，充分吸納學生的意見，盡量使用師生共同講評，從而進一步強化學生的自主學習熱情。

2.增強合作學習 在教學中充分發揮集體力量，讓智力障礙學生相互交流和討論，有助于他們開拓思維、拓展視野，培養他們溝通合作的意識。在合作學習中，教師要注意學生之間的任務分工，防止學生因分工不明而導致合作效率低下。同時要密切關注合作過程，及時疏導和解決合作學習中的各種問題。在教學形式上，讓學生參與，當小老師，或者改變一下一成不變的師生關系。在激發興趣的基礎上，讓學生集中注意力繪畫，努力畫好。到一定程度，再調節興趣，使學生始終保持濃厚的作畫興趣。

3.發展創想學習 在教學中不隨意扼殺學生作品里所體現的與眾不同的東西，因為美術不同于某道數學題，只能有一個答案，藝術作品的美感多種多樣，需要從不同的視角來欣賞和評判。在教學中，教師不僅要鼓勵善于繪畫的學生，而且要鼓勵基礎繪畫差的學生，不能簡單地批評他們。智力障礙學生思維比較緩慢，往往有很多因素致使他們表現欠缺，教師要積極肯定學生，以保護和鼓勵學生的創造。特殊學校美術教師不僅應該成為藝術愛好者，還應該成為一名特殊的兒童心理學家。只要教師有興趣挖掘教材中的想象因素，運用有效的教學手段為學生提供大膽的想象和引導，激發學生的豐富情感，就能很好地培養學生的繪畫想象能力。

三、研究效果

半年后，仍然以《公交車》這一課為例進行評價，學生的公交車（2課時）完成率為90%，美化公交車（2課時）完成率達96%，創想畫（自己設計的公交車）（2課時）完成率96%，學生基本能夠完成作品，有了非常大的進步。與之前相比，學生完成學習內容所需的課時與之前一樣，但學習的內容比之前復雜很多，完成率也顯著提升。教學實踐證明，在中度智障學生兒童畫教學中采用課程整合方式及“自主、合作、創想”教學，取得了實效。有效地提高了中度智力障礙學生的美術技能和社會適應能力。“自主、合作、創想”教學符合中度智力障礙學生的認知規律，能夠增強學生左右腦協同作用的能力，使學生思維更加靈活，從而增強學生的情感體驗以及探求知識的方法，發展學生的想象創作的潛能，以求達到陶冶性情，美化生活的效果，運用課程整合能大大激發學生參與學習的興趣，讓智障學生真正體會到美術的趣味性和實用性，從而喜歡美術，也為將來能更好地融入社會、立足于社會打下扎實的基礎。

［1］羅恩菲德.創造與心智的成長.王德育，譯［M］.長沙：湖南美術出版社，2002

［2］湯盛欽主編，特殊教育概論［M］.上海：教育出版社，1998

［3］薛杰.美術教學與想象能力培養［J］.現代教育科學，2009（1）