核心素養背景下構建高中生物高效課堂的策略分析

◎趙麗

一、前言

二十一世紀的現代社會已經步入到全面發展階段，在這一背景之下，社會不僅對于人才的數量有著一定的需求，而且對于人才的質量有著更高的要求，為了滿足社會對于人才的需求和要求，提高教育領域教學活動的質量是至關重要的。在現階段的教育領域，培養學生的核心素養成為重中之重，所謂的核心素養，指的就是學生擁有滿足自身與社會發展要求的相應品格與能力，由此可見，發展學生核心素養的最終目的在于培養全面發展的人才，而結合高中生物這一學科來看，其生物核心素養的培養內容要結合這一學科的特性，在此基礎上采取合理的措施來構建高中生物高效課堂，因此，有效實現的話，不僅有利于提高高中生物教學質量，而且也有利于促進學生得到全面發展。

二、高中生物核心素養的特征分析

在時代的發展長河之中，我國的教育理念由原先的應試教育轉變為素質教育，再從素質教育轉變為如今的核心素養教育，從教育理念的轉變中可以看出我國教育活動的教學重心正在不斷變化。由于核心素養是一種跨學科素養，強調的是學科的綜合性、發展性與終身性，這也是高中生物核心素養的重要特征，為此，這一章節首先對高中生物核心素養的重要特征予以明確，從而為后續的探討奠定基礎。

1.具有綜合性 高中生物核心素養第一個重要的特征為綜合性，由于培養學生的核心素養體系并不是單指一個方面，而是包括社會參與、文化基礎、自我發展三個部分，因而具有綜合性這一特征，在教學活動開展中要從整體出發進行合理設計與規劃。在高中生物教學中培養學生的核心素養，要需要遵循綜合性這一特征，原因在于高中生物課程的知識內容是學生生物核心素養知識的綜合載體，比如說必修3第6章中的第2節“保護我們共同的家園”的教學中，學習全球性生態環境問題，可以培養學生的相關素養，而學習生態系統的價值，可以培養學生的人文底蘊，然后引導學生從思考保護生物多樣性角度來培養學生問題解決能力，由此可見，培養學生生物核心素養具有綜合性的特征。

2.具有發展性 高中生物核心素養第二個重要的特征為發展性，由于受到生物學科的屬性影響，生物課程的學習是動態的，因此，培養學生的生物核心素養也是動態與發展的，因為需要在特定的情境中予以培養，與此同時，生物核心素養的培養是一個循序漸進的發展過程，在不同的階段呈現不同的特征，不僅需要生物方面知識的積累，而且也需要生物方法的提高。例如，在必修2的遺傳學教學中，就需要遵循人類認識基因之路來開展教學，由此可見，培養學生生物核心素養具有發展性的特征。

3.具有終身性 高中生物核心素養第三個重要的特征為終身性，從核心素養的概念中就可以獲知，在高中生物學科教學中培養學生的核心素養要遵循終身性這一特征，讓學生在高中生物所學習的知識能夠在日后的生活以及社會發展中都能夠運用到，從而促進學生能夠得到更好的發展。比如說培養學生的生命觀，教師要在教學活動開展中讓學生充分了解生命是什么、生命為什么會這樣等，讓學生對生命這一觀念有著清晰的認知，從而讓學生在日后發展中都能夠清晰的明確這一知識點。

三、核心素養背景下構建高中生物高效課堂的策略探討

生物作為高中階段的重要科目，在當下教育領域是以培養學生核心素養為重點背景之下，在高中生物教學中，教師采取合理的措施來培養學生的生物核心素養，無論是對教師的教學還是對學生的學習，都是發揮著積極的促進作用，而這一章節就主要針對于此，提出以下幾個方面的策略來進行探討和研究，希望可以為核心素養背景下構建高中生物有效課堂提供一些參考意見，從而促進整體的進步與發展。

1.創設教學情境，激發學生學習生物的興趣 核心素養背景下構建高中生物有效課堂，所能采取的第一個措施就是創設教學情境，引入教學機制，在激發學生生物學習興趣的基礎上促進學生的核心素養得到有效培養。興趣是學生學習最好的老師，原因在于任何事物在興趣的驅動下與沒有在興趣的驅動下，所獲得的效果是截然不同的，而激發學生生物學習的興趣，可以從素養的培養需要在特定的情境中予以培養。需要注意的是，在高中生物教學中創設教學情境，教師可以采取以下幾個方面的措施：第一，充分利用現代化教學工具，在此基礎上為學生創設有聲、形象的教學情境，讓學生充分調動自己的感官去認知所要學習的知識點；第二，聯系學生的生活實際，為學生創設生活化的教學情境，讓學生充分調動已有的生活經驗來學習新的知識點，從而更深入的理解知識點。第三，以問題的形式創設情境，通過有效的提問，不僅讓教師明確學生的掌握情況，而且也能夠促使學生集中課堂注意力，從而促進高中生物高效課堂得到構建。

例如，《細胞中的無機物》這一節課程在教學過程中，由于其教學重點在水和無機鹽的作用方面，因此，教師利用多媒體來演示細胞中四種有機物與無機物的立體示意圖，讓學生充分了解細胞中有機物與無機物的分布情況，之后向學生創設問題情境，比如說“細胞中的無機物是用何種方式存在？應用情況體現在哪些方面？”，通過問題的引導，學生能夠深刻的理解知識點，從而更好的發揮有效教學的作用。

2.改變課堂教學模式，合理運用小組合作學習 核心素養背景下構建高中生物有效課堂，所能采取的第二個措施就是改變課堂教學模式，合理運用小組合作學習，在調動學生學習積極性的基礎上促進學生的核心素養得到有效培養。在以往的教學活動中，以教師講解為主、學生聽課為輔的教學模式一直占據著主導位置，但是這一教學模式無法充分體現出學生的主體地位，與新課程改革中提出的要求明確不相符，因此，在高中生物課程教學過程中，教師可以開展小組合作學習活動，通過合理劃分班級內部的學生為若干個小組，以小組和小組的形式來開展教學活動，而運用小組合作學習模式，對于學生而言，是有利于更好的參與教師所組織的課堂教學活動中，進而更好的開展學習活動；而對于教師而言，則有利于促進高中生物課堂教學得以順利開展，從而提高高中生物課堂教學質量。教師在開展小組合作學習模式過程中，需要注意的是，利用這一模式來開展教學活動，需要充分調動學生的參與性和積極性，不僅要注重小組合作學習活動的運用時間，而且也要在學生合作與交流中加強監督和引導，從而促進學生更好的開展生物學習活動。

例如，《植物的激素調節》這一節課程在教學過程中，教師從學生的實際發展情況出發，以三人為一個小組，將生長素的產生、運輸、分布部分為試驗依據，讓學生以小組的形式來開展合作與探究活動，要求學生在課前充分運用各種工具來做好課前準備工作，之后教師在課堂教學中引導學生開展小組合作學活動，形成生生互動、師生互評的教學氛圍，以此來讓學生積極的思考，合理的開展學習活動，從而為學生的綜合性發展發揮有效的促進作用。

四、結束語

核心素養背景下構建高中生物高效課堂，不僅符合當前時代對人才的發展要求，從而培養出符合社會整體發展的人才，而且也有利于提高高中生物的教學質量，進而促進學生能夠得到更好的發展與進步。為此，本文從學生核心素養的培養入手，在分析高中生物核心素養特征的基礎上，分別從教學方式的采取、教學模式的改變這兩方面入手采取合理的教學措施，希望能夠在基礎上構建高中生物的高效課堂，從而促進學生的核心素養得到有效培養。

［1］從發展核心素養的視角探討高中生物必修內容的變革［J］.譚永平.課程.教材.教法.2016（07）

［2］試論地理核心素養的內涵、特征及其培養策略［J］.牛超，劉玉振.天津師范大學學報（基礎教育版）.2015（04）