淺析小學數學課堂中的啟發性教學探究

李想

摘要：真正的教育是智慧的訓練，通過訓練的智慧是力量的源泉。小學數學教師要充分啟迪、誘導學生學習的目的，激發學習動機，幫助學生動腦思考和語言表達，并且輕松愉快地獲得發展。可見有效地利用多種途徑和方法來啟發學生思維是小學數學課堂教學技巧的重要組成部分。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；啟發式；探究

小學數學啟發式教學就是教師根據小學生的知識基礎、年齡特點等，從實際出發，采用各種生動、活潑的方法，啟發學生進行思維，通過自己的思考去攻克困惑，從而主動獲取知識，發展智力，提高能力的一種教學方式。下面，談一談小學數學課堂中的啟發性教學幾點思考和探究。

一、啟發教學的設計

啟發教學作為小學數學教學的一種指導思想和方法貫穿于教學的整個過程中，為了防止學生問而不答、啟而不發，在課堂教學中應注意啟發點的設計。

（一）啟發的關鍵性

課堂上進行啟發式教學，教師要啟在關鍵上，啟在要害處，分清主次，抓主要問題，也就是在突破知識的重點、難點、關鍵點、或學生思維受阻的地方（要害處）。如在“用比例解決實際問題”時，抓住相關聯的不變量來分析是關鍵，而學生習慣用算術的方法解答，他們的思維在此比較容易受阻，所以學習此內容時就需要教師進行啟發，引導學生探究來解決問題。

（二）啟發的及時性

在小學數學課堂教學中，在需要之時需要之處及時啟發。通過設疑、鋪墊等一系列的啟發、誘導，把學生引入到心求通而未通，欲言而未能的境界，處于憤憤狀態，這時學生精力高度集中，思維高度緊張而活躍，這時教師抓住本質關鍵，在要害處稍加點撥，啟發效果就會最佳。

（三）啟發的針對性

在設計啟發式教學時，要從學生實際出發，注意學生的年齡特征、身心發展規律，知識水平和接受能力，問題難易適度，提出的問題過難或過易都不能激發學生積極思維。要面向全體學生，按班級中上水平設計問題，促多數學生參與，適當顧及兩頭學生的個性特點，特別是傳授新知識，講解新課時有針對性的啟發，一定會問而有答、啟而有發。

（四）啟發的引導性

啟發的目的在于啟動學生思維，引導學生動腦，經過思維活動來理解知識、接受知識。首先是整合教材上的教學資源，用生動形象的教學語言，豐富多樣的教學手段，激發學生的學習動機和興趣。其次是在傳授新知識時，采用討論式、合作式、探究式的教學方式，讓學生主動去獲取知識建構知識。再次是在發展能力上下功夫，教學中創設啟發的情境，利用信息技術（多媒體）輔助調動學生的眼、耳、手、腦等各種器官參加活動，以培養學生的注意、觀察、記憶、想象、思維等各種能力。做到在傳授知識的同時，發展學生的智力、培養學生的能力，進而促進學生自主學習和數學核心素養的發展。

（五）啟發的貫通性

要把啟發的方法與技巧貫通于課堂教學的始終，堅持課始、課中、課外都要運用啟發式教學方法與技巧，在運用各種教學手段和形式時也應體現啟發式教學方法與技巧，防止“注入式”、“滿堂灌”，不能圖省力而不用或少用啟發式教學方法與技巧。

二、小學數學啟發教學的方式

啟發式教學關注和強調學生學習探究的過程，要求教師優化課堂教學過程，發揮學生的主體作用，加強學生數學核心素養的培養。

（一）用鼓勵性評價來啟發

美國心理學家馬斯洛說過，每個人在完成任務的過程中都需要別人的鼓勵，在完成任務后，都渴望別人給以應得的承認。鼓勵性評介可以調動學生的積極性，激發學生的學習動機，激發學生的求知欲和創造欲，在教學過程中對學生積極回答問題教師要及時表揚，如“你真勇敢！”對學生萌發的創造性思維要及時給予鼓勵，對學生的一些“異想天開”不能完全否定指責，要因勢利導，培養學生創新意識。對學生的創造性的解題方法要給予鼓勵和公開表揚，讓學生獲得成功感，感受到學習數學的樂趣，以愉快的心情投入到學習中去，可能從此熱愛數學。

（二）用創設問題情境來啟發

朱熹曾說：“讀書無疑者須教疑，有疑者卻要無疑，到這里方為長進。”這就要求教師引導學生生疑、質疑、解疑，給學生造成思維上的懸念，使學生處于暫時困惑，從而激發學生的注意力和興趣。如在學習“3的倍數”時，寫出幾個數讓學生判斷并比誰的速度快，當學生才判斷一個或兩個時我（教師）已判斷完，學生在失敗、驚嘆之余不難產生疑問，老師為什么這么快，里面有什么奧妙，不斷創設這樣的情境讓學生去思考、探索其中的規律。

（三）用類比方法來啟發

在教學中，如果學生對所學知識難以理解，產生認知障礙，或對解決問題不理解，可借助類比聯想化復雜為簡單、化陌生為熟悉。如水池放水管的內直徑為6分米，水在管內流速為每秒1.8米，一秒鐘從水管中放出的水是多少立方米？事實情節為動態，水從水管中流出不定形，學生不易理解，如果用類比法啟發聯想牙膏、火腿腸被擠出來的形狀，學生會明白，要計算一秒鐘水管放出的水，就是求底面直徑為6分米，高為1.8米的圓柱體的容量是多少立方米？

（四）用實踐活動來啟發

在啟發式教學中，教師要盡可能多地為學生提供動手活動的機會，放手讓學生去量一量、畫一畫、算一算，讓學生自己去學數學，做數學，動手實踐能促進學生大腦的發育、思維的發展，能激活學生潛意識中學習數學的本能和欲望，讓學生在不知不覺中進入學習的最佳狀態，從而體會學習的無窮樂趣。如利用特征在方格紙上畫長方形、正方形，能加深對圖形特征的理解，通過學生觀察、比較、操作等活動，讓學生得出結論的方法，不僅體現教學思路，而且為今后學習打下基礎。

總之，小學數學教師要充分啟迪、誘導學生學習的目的，激發學習動機，幫助學生動腦思考和語言表達，并且輕松愉快地獲得發展，啟發小學生思維是小學數學課堂教學技巧的重要組成部分。