通過培養學生思維能力增強學生的主體意識

沈宏鋒

摘要：在教學工作中，教師上課，學生沒有反映，這是專業課教學中碰到的尷尬，同學們對課堂提問的木訥表現令老師頭痛，埋怨不已。怎樣使學生成為課堂的主體，關鍵是培養學生的思維能力。

關鍵詞：思維；主體意識

智力活動的開展都應當有方法和策略，只有方法得當，策略高明，智力活動才能正確、正常地進行，只要學生能積極主動學習，成為課堂的主體，效果將事半功倍。因此，在教學過程中要培養學生的主體意識，積極思維。

一、運用總結歸納和演繹法，培養學生邏輯思維能力。

總結歸納法是從特殊事物到一般結論的推理方法，而演繹法是由一般到特殊的推理方法。在認識過程中，歸納和演譯是相互聯系、相互補充的。

在總結過程中讓學生開動腦筋，根據教學內容進行歸納總結，由學生的被動學習，轉變為學生主動學習，讓學生對學習有主動意識，真正成為學習的主體。教師在教學過程中將歸納法與演繹法結合使用，通過創設問題情景，引導學生利用自己的生活經驗和已掌握的知識與技能，經過分析，歸納總結，“由表及里，由此及彼”，使零碎的知識系統化，讓學生真正吃透教材，掌握教學內容的內在邏輯關系。同時也培養了學生主動探究的學習能力。例如，在講稅收的概念、特點等基本原理時，我先指導學生通過閱覽報刊，觀看新聞，網上瀏覽，搜集有關稅收的新聞、報道，稅收的種類、征稅辦法等知識，并用專門的摘記本記錄、剪貼下來。在課堂上，我組織學生討論，通過對點點滴滴信息的概括，形成對稅收概念的一般認識，深刻記住強制性、無奈性、固定性的特點，把握稅收的基本理論。

二、運用比較與類比分析，培養學生求同與求異思維，從而培養學生的主體意識

財務會計課程，內容復雜，同時基于課程綜合實踐環節教學難以與理論教學同步實施，學生中常出現對知識掌握不牢，學習效率低的現象。而財會教學內容中根據會計要素的分類，很多業務在原理、實務操作等方面相似。運用比較與類比分析，找出學習內容間的異同，培養學生求同與求異思維，能使學生弄清各種概念之間的區別、聯系，對各種知識有精確的認識。在此基礎上有利于提高學生辨別能力、判斷能力，達到有效學習的目的。

例如，《基礎會計》賬務處理程序這一章的教學中，教師系統講授各種賬務處理程序后，指導學生繪制記賬程序簡圖，并加以比較，求得共性，把握從原始憑證-編制記帳憑證-登記賬簿-編制會計報表的基本記帳步驟。通過觀察比較，弄清各種記帳程序的特點和適用范圍，提高對不同帳務處理程序的鑒別能力與應用能力。

高職生的抽象思維能力日益占據主導地位是學生的思維特點。結合專業課教學內容，在復習課中運用比較與類比分析，有助于培養學生自我學習的能力。例如，在復習各種銀行結算方式時，要求學生自己設計表格，就其基本概念、流程圖、付款期、適用范圍、帳務處理等方面進行對比歸納，并把它作為課前作業。課堂教學中，把舞臺讓給學生，讓學生自己來演繹其概念、特點等，掌握其異同。這一方面鍛煉了學生求同、求異思維，另一方面也鍛煉了學生的語言表達能力，真正把課堂交給學生。同時，學生思維方式的差異、思維的全過程一覽無余，有利于教師發現學生思維的特點，適當引導，針對性地進行教學方法的改革。

三、創設情境，培養學生逆向思維能力。

正向思維是人們習慣的傳統思維方式，但有時“倒過來”思考的逆向思維方式，往往會產生一種新的見解或效果。在財會教學中運用逆向思維還有其客觀原因。目前，財會教學的課程體系中，理論教學在前，模擬實訓、生產實習在后。在理論教學中，經濟業務以文字表述的據多，且講究知識體系的內在關系，保持其嚴密性。這與經濟業務實際發生的情況在確認方式、認知時間上存在差別。加強逆向思維訓練，對知識的理解與掌握將起到事半功倍的效果。

財務會計教學中，我們一方面要求學生熟練掌握根據經濟業務或原始憑證編制記賬憑證的技術，另一方面，從會計人員素質而言，學生還應具有一定的查賬糾錯能力。例如，教師預先設置案例情境，請同學據相關的會計憑證說出經濟業務的來龍去脈，這種逆向思維訓練，使學生對會計核算內部勾稽關系了如指掌，為今后審計課程的學習打下堅實的基礎。

四、激發學生質疑，加強一題多解訓練，培養學生發散思維能力。

“思維自驚訝和疑問開始”。學習過程也即提出問題、探索問題、解決問題的過程。能使學生的心理進入興奮狀態，引發其積極思考的問題是培養學生發散思維的關鍵。例如，在審計課程內部控制制度一章的課堂教學之始，教師先介紹一例會計與出納兩職一人貪污公款的案例，對貪污過程作簡單概述，然后提問：“這位會計是如何貪污的？請用你所學過的知識與技能指出其錯誤的會計處理方法？”“這位會計貪污的動機是什么？他達成貪污目的還有何客觀因素？”案例情節引人入勝，所提問題針對性強，隱含新的教學目標，是教學的切入點。而且，這些問題的提出有很大的思維空間。這時，教師可鼓勵學生大膽想象，得出以下一些猜測：“（1）因家境困難或賭博輸錢而貪污。（2）因企業管理不嚴，放松對會計帳簿的審計，壯大了該會計的貪污膽量。（3）如果管帳的、管錢的不是一個人就難以貪污。（4）該人思想品德較差?！狈治鰧W生的思維過程，他們不僅從主觀上認識其個人職業道德差的因素，使全班同學又一次接受會計人員職業道德教育，而且能從客觀上質疑內部審計制度的不健全，崗位分工的不合理，歸納內部失控的焦點，自覺地認識內部控制制度建立的必要性，同時對內部控制制度還有一些創造性的建議?？梢?，富于想象，是學生創造性思維的前提。教師提供學生想象的素材，用鼓勵性的語言，能拓展學生思維的廣度與深度，培養其發散思維能力。再經教師歸納總結，同學們可以尋找到解決問題的最佳方案。

培養學生思維能力是時代的需要，以學生為主體，教師必須在教學實踐中不斷加強理論修養，更新教育觀念。教師自身要具有創造力，樂觀大方，不墨守成規，能夠創設寬容、理解、和諧的班級氣氛，尊重學生個性，具有與學生一起共同學習的態度，具有能激發學生創造渴望的教學藝術。

參考文獻：

[1]《歸納與演繹》岳燕寧總編

[2]《教育更注重培養學生的思維能力》中國教育報2017年05月25日