基于學習分化問題的英語詞匯有效教學實踐研究與思考

周航

摘要：為了解決學生英語學習中存在的較嚴重的兩級分化問題，筆者在課堂教學實踐中從學生的學習興趣和認知水平出發，強化學生學習英語的“心理優勢”，倡導小組合作學習制，合作與交流的學習方式和任務型的教學方式，改變傳統詞匯教學中的枯燥無味、效率低下的狀況，提高了詞匯教學的有效性。

關鍵詞：學習者特征；編排單詞記憶；互助學習小組

一、問題的提出與分析

1.學習起點分析。任何一個學習者在學習時都是把他原來所學的知識和技能帶入新的學習過程中，我主要采用測驗的方式對學生的學習起點能力水平進行分析。一次是專門的詞匯測試，一次為完整的從聽力到作文的英語試題測試。測試統計結果表明在英語學習中，詞匯量是阻礙學生進步的主要障礙，這將嚴重制約學生后續學習能力的提升。

2.學習態度分析。通過調查，發現部分學困生其實還是很想讀好英語的，基本上每個人的態度都是十分積極向上的。他們所缺少是正確的引導和方法以及耐心和鼓勵。

二、改進教學的實踐探索

我的做法主要有：

（一）改善詞匯教學方法。

從課文中入手，找到一些比較典型和簡單的文章，整理出其中的重要詞匯，重新整組的編排，讓他們具有詩句般的朗讀韻味，快板書式的記憶技巧，使學習在娛樂中進行。通過把學生的記憶方法和記憶過程進行對比來展示記憶的速率， 學生只要字母組合讀音和詞型就行了，這個速度自然是原來傳統教學速度的數倍以上，而且這樣的教學方法在配上音樂動畫，學生根本就不會感到乏味。以英語教材單元模塊為例，他們在課本中學習到一些新的詞匯，我結合了以前學過的單詞，給他們做了重新的編排：

light- tight-slight- bright

sunny- windy- foggy- happy

beautiful- careful- helpful- useful

通過精心對單詞整組的編排，使每一組單詞有詩一般的朗讀韻味，快板書式的記憶技巧，通過這樣的新穎設計讓學生學習愛不釋手。讓學優生對于這種新瓶裝老酒的方式產生濃厚的興趣和感想。

以“小組”為單位合作學習。分組要通過研究每個學生的最近發展區，調節他們的區域發展，形成最佳組合。

1.根據最近發展區的相似搭配進行分組：分組之前，我對全班學生的英語學習情況進行全面了解與分析。要了解他們英語知識的掌握，實際運用能力，學習態度、學習習慣，學習方法等。在此基礎上進行分組，并分別提出適當的教學目標。

2.差異分組，達到最優化組合。實踐發現，對于能力差的學生，組內同質能提高學習積極性，學生樂于參與其中，自信心增強。建立這種承包制的依據是：“合作學習理論”。這種做法的優點，一是便于學生之間形成互幫互助，啟動學生的內部活力。二是便于教師的指導檢查。

（二）拓展學習。

充分發揮已有英語學習資源，由他們來挑選自己感興趣的材料擴展英語閱讀。我通過給學生推薦一些英語學習材料讓學生充分了解英語國家的文化差異，文化背景。同時，我找了一些英語原版漫畫以及美文讓學生欣賞。培養他們對英語的興趣，養成良好的閱讀習慣。

（三）分層學案。

學案的關鍵作用在于有效為學生導學，通過書面形式交流思維痕跡，促進英語學習思維習慣的成形。我給每個學生一個評價，每節課制定不同難度的低、中、高等的學案。

（四）改善課堂評價機制

課堂評價會影響學生學習的積極性和成就感，我的評價是以他們的學習態度，對學習的熱情以及參與小組活動度為主要評價依據。

由組長和組員一起評價他們小組的學習習慣和氛圍，每周合計他們總體表現為總分。這樣既可以培養他們的集體意識和合作學習精神，也有利于提高了他們的整體學習能力。

三、成效與思考

經過一年的實踐探索，班級學生的學習能力取得了明顯的提升。我在實踐中的收獲有：

（一）要培養學生良好的學習習慣。

而英語作為一門語言學科，正是一個循序漸進、慢慢積累的過程。《中學英語課程標準》明確規定，基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。”可見英語學習習慣在英語學習中的作用之大。

（二）“小組合作學習”是一種有效的英語學習方式。

建構主義（constructivism）認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是通過學習者在一定情境下通過意義建構方式獲得。小組合作學習是新課程理念下學生的一種重要學習方式。實踐證明有效的合作學習，能夠使學生的信息素養、合作能力、發散思維和創造性思維得到很大的提高。

（三）個性化的作業可以激發學生學習的潛能。

在作業方面，對優秀生，不必對他們有更多的限制性要求，而是鼓勵他們的思考與創造；對學困生，則應該縮小學習范圍，并提出明確作業要求。

讓學生了解自己所處的發展狀態，體驗進步與成功，從而產生進步的動力。教師應該根據課程的總體目標要求并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際教學任務，吸引和組織他們積極參與。學生通過合作的方式，學習和使用英語，完成學習任務，從而正真在英語課堂教學中實現分層教學，讓不同英語水平的學生都可以每節課有所提高。也可以在學生生理和心里轉變期，讓他們形成一種良好的互相幫助和合作的習慣。

參考文獻：

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