新競賽模式下環(huán)境藝術(shù)專業(yè)“賽教融合”教學模式研究

董晉

摘要：設計競賽是一個學習和交流的平臺，目前的關(guān)于設計競賽的種類非常多，競賽的內(nèi)容設置也非常多樣。近年關(guān)于環(huán)境藝術(shù)設計競賽的競賽形式越來越復雜，競賽對學生的綜合專業(yè)素質(zhì)要求越來越高，如果只靠學生自己進行賽前準備，成績很難會獲得令人滿意的成績。環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)中“賽教融合”模式意義在于在課程中以設計競賽為目標，通過理論與實踐相結(jié)合的方式，在課程設置中結(jié)合賽前培訓內(nèi)涵，讓學生在課程的學習中掌握科學的備賽方法，并且在課程中不斷經(jīng)歷實戰(zhàn)演練，這種模式可以讓學生在競爭和實踐的樂趣中主動的學習和掌握知識。通過課程的學習，學生能夠掌握到備賽的方法和團隊作戰(zhàn)的配合方式，面對各種競賽也會更加有把握。因此，在專業(yè)課程中結(jié)合“賽教融合”教學模式顯得非常重要。

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)；新競賽模式；賽教融合；教學模式

在近兩年的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)競賽中能看到，競賽的方式由原來的以學生個人技能為主逐漸改變成以團隊合作的方式進行。例如在2016年廣東省高職院校技能大賽暨2017年全國職業(yè)院校技能大賽高職組廣東省選拔賽園林景觀設計賽項中，競賽以軟件操作的方式，兩人為一組在三個半小時的規(guī)定時間內(nèi)完成景觀概念設計。2018年廣州市屬高職院校藝術(shù)設計技能競賽要求以四名學生組隊在6個小時內(nèi)完成手繪、電腦制作和實體模型制作。近年各大競賽流行的競賽方式與以往的手繪快題為主競賽不同，選手需要在非常有限的時間內(nèi)合作完成設計方案，并且需要用軟件表達出來，而且設計的成果需要滿足功能性與審美性的需求，對剛?cè)腴T的大二、大三學生來說非常具有挑戰(zhàn)性。因此，如何對學生開展有效的賽前培訓對比賽的成績起到關(guān)鍵作用。

一、形成應試類型的軟件操作培訓模式

設計軟件的操作是專業(yè)課程設置的重要內(nèi)容。在以往的設計軟件課程的教學模式中，都是以教師在課堂中對軟件的每一命令進行內(nèi)容上的講解，同時要求學生認真觀看教師的軟件實際操作，然后學生進行同步電腦實踐，教師再針對學生在操作中出現(xiàn)的問題加以講解。通過大學課程的學習，學生基本上能夠掌握軟件操作的方法和具有一定的設計表達能力，但是這些的技能都限定在時間充裕的環(huán)境下，而且能夠自由查閱相關(guān)教程的情況下進行。設計競賽基本上都以限時內(nèi)完成設計任務為基本模式，因此應試類型的軟件操作培訓需要以競賽的要求為培訓導向。具體方式可以體現(xiàn)為：1.針對具體的圖示制定固定的操作套路，提高學生的制圖效率。2.為學生指定一至兩套國外優(yōu)秀作品，讓學生充分臨摹，借此在短時間內(nèi)提高學生作品的制圖質(zhì)量。3.通過教師一對一的方案實操演示，讓學生在短時間內(nèi)建立自己的實操思路。

二、形成設計方案專題培訓模式

在高職院校的環(huán)藝專題設計課上，對設計作業(yè)的要求基本著重于制圖的嚴謹性和效果圖的技法，然而對設計概念的表達和對問題的解決能力的培養(yǎng)不夠重視。近年在各項的競賽的賽后結(jié)果上可以看到，競賽的評價標準對制度的嚴謹性和效果圖制作水平的要求已經(jīng)看作是所有參賽選手的基本專業(yè)素養(yǎng)，在大家都有相同的基礎條件下，如何評定作品的好壞，評委的注意力通常落在設計作品能否解決題目所設定的問題。與此同時，設計有沒有獨特的設計概念，有沒有創(chuàng)新點，這些條件就變成了作品評級的主要依據(jù)。學生的水平參差不齊，如何在課程中提高學生的設計方案概念表達能力是賽前培訓的關(guān)鍵，因此教學的方式可以體現(xiàn)為：1.教師對競賽有關(guān)的設計概念，設計要求深度解讀，把重點提煉出來對學生進行深入講解。2.教師在歷史比賽大綱的框架下選擇兩到三個優(yōu)秀設計案例給一組學生，給學生擬定一個比賽題目，讓學生在設計案例中提取設計兩點，通過重新設計融合在一個新的方案中，同時形成設計結(jié)果后教師加以點評和修改，形成學生的設計方案套路。3.在課程里進行兩到三次模擬考試，以不同的題目和場地的形態(tài)為考試要求，鍛煉學生的方案套用能力和提高學生的軟件操作效率。

三、形成競賽中科學的設計分工

在以往的環(huán)藝專業(yè)課程考試作業(yè)要求上，更多的目的在于考察每個學生在課程的學習上是否達到教學大綱上所要求的目標。但很多時候，都忽略了學生中團隊合作能力的培養(yǎng)。多數(shù)老師認為，如果課程考試作業(yè)以團隊的方式進行，很有可能出現(xiàn)部分學生對待任務濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，這樣較難考查到每個學生的學習情況。因此，在以競賽培訓為導向的課程設置上，可以把學生個人的學習考查任務落實在階段性的課程作業(yè)布置上，在課程結(jié)束時，組織一次從課程中延伸出來的設計競賽，競賽以省市技能競賽模式為基準，要求學生組隊參賽，要求在規(guī)定時間內(nèi)完成，并邀請本專業(yè)的教師作為評委，作最終作品成績的綜合評定。新競賽模式下要求以兩人或者四人為一組進行合作設計，組員的科學分工對能否順利發(fā)揮真正的水平起到?jīng)Q定作用。因此，組員分工需要滿足以下兩點：1.組員必須每人的工作任務不能重疊，而且大家都能夠同時進行操作，充分利用好比賽時間。2.培訓中需要針對每一個組員的特長進行強化培訓，如方案能力較好的同學，主要負責建模操作，平面設計水平較好的同學主要負責圖示效果的后期制作和版面設計等內(nèi)容。

結(jié)束語：

目前從多次比賽的賽前培訓到獎項獲得的結(jié)果中印證了環(huán)藝專業(yè)賽前培訓體系的科學性。因此，項目的開展能創(chuàng)造出應對未來各種設計競賽的賽前培訓模式，并且通過賽教融合的方式結(jié)合到課程內(nèi)容上能夠有效的提高學生的專業(yè)技能。

環(huán)藝專業(yè)在專業(yè)課程內(nèi)容設置上需要繼續(xù)豐富“賽教融合”模式的內(nèi)涵，不斷吸取競賽的經(jīng)驗完善賽前培訓的內(nèi)涵，讓學生在競賽中能夠鍛煉自身能力，并且取得佳績。

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