學困生的轉化技巧之見縫插針的契機

黃良福

摘要：廣泛的閱讀，細心的觀察，切身的去體會，認真的學習他人的經驗與總結，懷著一顆關愛的心，每個教師都會體會到教學的樂趣。學困生作為教學的一個死點，如果成功轉化，那么這種喜悅是旁人無法體會的，也是教師最愿意與人分享的。

關鍵詞：學困生；技巧

一、合適的契機

人是千樣的，可是人性是相通的。人是需要別人的尊重的，只有別人尊重他，他才能感到自己的存在是有意義的，對于小孩子來說尊重幾乎等于愛護與理解。在現代的社會，愛護別人，理解別人，道理大家都知道，可是身邊做的人很少。社會在飛速發展，很多東西改變的很快。我在小的時候，老師父母教導我，要為人和善，善待需要幫助的人，看到比自己小的孩子摔倒要及時的扶他起來，我自己小時候也的確這樣去做。現在的父母與老師教導的估計是不要和陌生人接觸，不論是誰，先保護好自己，別人的事，別人自己會解決一類的安全防范教育。其實老師也是學生的陌生人，在不是他老師之前，是互相陌生的。老師想要給學生愛護與尊重，還得看學生認不認可你，現在的孩子復雜了，他們有一套自己的認可模式，在沒有得到孩子的認可之前，所有的轉化工作只能停留在準備階段，不可輕動，我已經試過了，適得其反。我描述了這么多，就是說明一件事，在當今社會現實中，從互相陌生到互相有一個基本的信任過程是非常艱難的，但作為教師，要轉化學困生，就必須去做。單靠課堂的接觸想要完成這個轉化過程，一般的教師很難完成這個過程。

在一段時間后，得到學生的認可了，在第一步完成的基礎上，可以試水了。汪玲飛，十一歲，四年級，東巷小學的學生，英語成績單元卷成績一般是20到40分的樣子。在期末復習時，一次考試的時候，我發現他偷偷看別人的試卷，我沒有打斷他，因為我認為這是一個好的開端，他想得到高一些的分數，從本質上說，這也是上進心的表現（估計有很多的教師是不認可的），班上學生不是很多，我是可以一邊監考，一邊把學生很有把握的題目批改掉，等到收卷，我差不多就改完了。這是汪玲飛首次分數到達60分以上，我不能在班上表揚他，因為我了解這群孩子，如果我表揚他，一定會被那個被汪玲飛抄的小朋友揭穿，小朋友是不會給他留面子的。

在下課的時候，我給汪玲飛的媽媽打電話，告訴他媽媽，孩子雖然考分不多，但確實是進步不小，這里面肯定是家長平時督促的功勞，孩子這段時間在班上表現也不錯，希望家長繼續保持，不要又讓他走老路。其實我知道，他父母很忙，絕不會有太多時間督促他的，而且父母的書讀得不多，又都還給老師了，指導不來孩子的學習。我就是想表達一個意圖：在父母眼里不行的孩子現在有起色了，不要老用人家的小孩這一類的話繼續刺激他，多關愛一點小孩。

為了讓效果更加的滿意，放學的時候，我單獨給了他布置一些簡單的家庭作業，交代他要寫好，在放學后的半個小時后，我會到他家去看看。后來的效果是很棒的，實踐證明，孩子的興趣點是可以強加的，有一個成功的教師這樣說：“你不逼迫強加，你怎么知道孩子的興趣不是學習，你怎么會有這么多的時間干預每個孩子，等他有了成效，興趣點就會成長，變成真正的興趣點，就會自覺主動的學習。”

二、積極的干預，點滴的改變。

巨大的人生變故會導致一個人性情習慣大變，但我們教師幾乎沒有能導演這個變故的能力，讓孩子按著我們的想象改變。但我們確可以一點一點的搬掉孩子外部顯露的一些不良習慣，一點一點的培養孩子的學習興趣，這個緩慢的改變需要一個量的積累，因人而異，但是一旦質變，就意味著教師的巨大成功，意義非凡。黃子健，男，11歲，四年級，散漫的學習態度讓他的成績很差，一開始的時候，我跟蹤觀察并記錄，背一課英語課文，一般5到8句對話，教會30分鐘的樣子，會背，60分鐘的樣子，記得快，忘得更快，不是腦子的問題，是態度的問題，督促著他，他是勉強的讀與背，一個學期下來，他已經習慣了我督促了，讀一篇課文，我教5分鐘就差不多了，背書，30分鐘的樣子。可能對于別人，這個進步不大，對于他來說，算是一個大的進步了，一是他有點習慣學習與背誦英語了，一看到我要督促他，他可能形成一種自然反射：我要背英語課文或者單詞了，二是，他知道，沒有完成任務，是沒得玩的。不管怎樣，我的確是改變了他那種老師教完，他也忘光的結果。至少，看到書，他能讀的來，而不是看到老課文像新課文那樣，一句也讀不來的情況。

學習還是有反復的，比如，他背過的句子或者是課文，在習題上，他還是認不到的，這是記憶的遺忘，還得去重新復習鞏固，有時要反復鞏固好多次，就需要教師的耐心了，他學得要比別人慢，因為他積累不起來單詞與句子，或者是說他積累的過程效果很差，但是他的確在更改這種情況，開始的時候很磨人，到今年的暑假我還在繼續我的干預工作，以為他家離我很近，他媽媽也全力支持我，讓我的工作順利開展，到目前為止，他的英語書已經背過2次了，單詞也聽寫了兩次了，雖說比不了優生，但已經可以和普通學生沒什么兩樣了，量的積累帶來質的飛越我沒看到，但我還是看到他明顯的進步，我也證實了孩子可以點滴改變的事實。

三、不斷滲透學習的策略，讓孩子自己知道如何安排學習。

如果在學困生的轉化中已經到了這一步，離最后的成功已經很近了，或者說已經成功了。開始的時候，教師要摸索這個孩子學習的一個心理的學習預期量的范圍。然后以后就這個量為準，沒有完成，不得休息。每次干預學習都給他定一個明確的任務，一段時間下來，讓他自己說說，今天要復習哪些內容，并給出評價，慢慢的讓他獨立，因為教師的干預，從長遠來說是暫時的。一個單元，要講清楚重點與難點，以及習題上的運用，講很多次，在讓他自己復述，讓理論與實際的運用掛鉤，多次之后讓他自己講講重點與難點，試著去分析教材與習題的知識點。總結自己背書與背單詞的經驗，教師先指導，再讓他自己說，教師給予評價或者補充糾正。這個過程教師要逐步建立孩子的自尊心，及時的積極評價，不要急躁，人性是懶惰的，在這個過程中，會有磨合，教師要守信用，答應孩子的事要做到。在點滴改變孩子的過程中，逐步建立自己的形象讓孩子信任與信服，讓他看到自己進步的過程中，也看到自己未來脫離教師干預的學習路子。

四、總結

縱觀自己的教學，以上方法雖然還不夠成熟，但的確讓后進生都有了明顯的提高。只要方法得當，老師是能夠讓學生各方面素質都能在原有基礎上有所提高。關鍵所在還是一切工作必須落實到實處，真正去實現因人而異、因材施教，不要急于求成，要耐心等待。我想一個成績不好的學生，在教師的引導下慢慢變得優秀起來，是值得一個教師自豪的體驗，也許這個改變的過程無法簡單復制，但這是一個鄉村教師肩上擔負的不可推卻的時代責任，必須用自己的愛心與細心去走完自己的職業之路。