BOPPPS 模型對大學語文實踐教學的啟示

王字宏

摘要：BOPPPS模型作為一種教學設計模型，其科學合理的設計及其靈活多樣的實踐教學方法手段對大學語文課上實踐教學具有重要啟示。

關鍵詞：BOPPPS；大學語文；實踐教學；啟示

BOPPPS模型就是一次完整教學的六個環(huán)節(jié)，分別為：Bridge-in（引入）、Objective or Outcome（學習目標）、Pre-assessment（前測）、 Participatory Learning（參與式學習）、Post-assessment（后測）、 Summary（總結）。這六個環(huán)節(jié)是根據(jù)人的認知規(guī)律、學習者課上聽課的效果總結出來的操作性極強的教學設計流程。但是，在這六個環(huán)節(jié)中，Participatory Learning（參與式學習）是重中之重，它的科學運用極大地調動了學習者參與教學的積極性，增強了學習效果。現(xiàn)在筆者將大學語文課上運用BOPPPS模型進行教學的心得及思考總結如下。

一、對教學設計態(tài)度的顛覆性改變

一直以來，很多大學老師有個根深蒂固的想法，就是大學的課堂授課內容是最重要的，教學內容的深度和廣度，信息量的大小和強度直接決定了一堂課的成功與否。始終抱著這種想法的老師往往會對教學教法，教學設計的重視程度嚴重不足。但是，通過一學期大學語文課堂上 運用BOPPPS模型進行教學設計的嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)學員聽課的效果明顯增強，教員對知識點的把握更加清晰明了，對學生聽課的效果掌握得更加真實，彌補的更加及時可靠。很多課上曾經(jīng)碰到并難于解決的教學問題都有了較好的答案。比如課上內容很豐富甚至精彩，為什么沒有引起學生的興趣，不能提升課堂參與度？為什么提前設計好的討論環(huán)節(jié)在課上沒有討論起來？為什么拋出去的問題引不起學生的足夠關注和思考？

這些問題都不是針對教學內容提出來的，而是從教學設計、教學效果出發(fā)對教學環(huán)節(jié)、教學方法、教學問題的設計產生的質疑，包括課題的選定是否貼近學生，教學目標以及教學問題的設計是否具體明確并具有層次性，教學情境的設計是否能抓住學生讓他們快速進入學習狀態(tài)？前、后測的設計是否科學合理，教學效果的評價與反饋是否及時準確……。通過對BOPPPS模型的理論學習以及針對具體教學實踐，使我們充分認識到科學的教學設計對一堂課是多么重要。如果說教學內容是一堂課的靈魂，那么教學設計與方法手段就是這一靈魂的雙翼。美好充實的靈魂需要更有力豐滿的羽翼來駕馭、飛升和展現(xiàn)，而失去翅膀的靈魂則只能潛在深淵不見天日，不為人知。所以好的教學內容必須配以好的教學設計，科學的方法手段，必須遵從人的認知規(guī)律，才能收到好的認知效果。

二、對教學實踐環(huán)節(jié)的高度重視

理論來源于實踐，同時必須回歸實踐，這個道理雖然很淺顯，每個教師都明白，但是在自己實際的課堂教學中卻往往忽略實踐的環(huán)節(jié)，而更多是理論授課。很難站到學生的立場和角色深刻體會課上學生實踐教學環(huán)節(jié)的重要性。

大學語文課上通過 BOPPPS實踐教學環(huán)節(jié)的運用，筆者發(fā)現(xiàn)學生聽到的、思考的往往并不是自己的初衷，掌握的知識點也并非如己所料那樣確切和扎實，甚至背道而馳。但是，正是通過實踐教學環(huán)節(jié)讓絕大多數(shù)的學生參與教學，讓他們多說多想，不僅調動了他們的學習積極性，鍛煉并提升了他們的分析問題和解決問題的能力，同時也使教師準確地掌握了自己教學的盲點。以上的意識讓筆者開始反思自己曾經(jīng)缺少互動和實踐的教學：在課堂上有多少是自己在講，有多少是留給學生在做？做是不是真的比講更重要？自己就是講的再精彩試問學生到底理解了多少掌握了多少呢？往往就是，當我們后測時才發(fā)現(xiàn)自己的口若懸河基本如石沉大海回饋甚微。毫不懷疑， BOPPPS的六個環(huán)節(jié)中“ participatory learning"（參與式學習）最為重要。既然如此，如何在課堂教學中藝術、適時、適度地插入實踐環(huán)節(jié)或者說學生參與環(huán)節(jié)，就成了大學語文課堂必須思考、嘗試和解決的重要問題，也是留給很多大學語文老師的一項重要的關于教育學的課題。而BOPPPS教學模型為我們提供的便簽式、頭腦風暴式、搶答式、體驗式、討論式、池魚式等多種參與教學的方法和手段都給予了我們重要的啟示與嘗試。

三、對人文課堂教學效果的初步反思

通過BOPPPS模型在大學語文課堂上的實際操作和運用，筆者反思了曾經(jīng)課堂教學中明確出現(xiàn)的幾個問題或是錯誤：

（一）論題發(fā)散，教學目標不明確。

大學語文是發(fā)散的課堂，發(fā)散是指思考的空間要有延展、問題的設計要具有開放性、教學內容要有前瞻性和外延性，但絕不是教學內容的隨意化，更不是教學目標的模糊化。所以，教學目標的設定和撰寫必須站在學生學習的角度設立，必須明確具體，選用動詞必須準確并具有可操作性。

（二）時間冗余，既定任務難以完成。

課堂的時間是有限的，是寶貴的。能否在有限的課堂時間內，完成既定教學目標，同時又能充分地調動學員高度參與到課堂教學中，如討論、頭腦風暴等，取決于課堂參與環(huán)節(jié)的科學設計，包括問題的預留、時間的提示、前測與后測的配合等很多問題和環(huán)節(jié)。

（三）睡覺溜號，認知規(guī)律未遵循。

軍校學生訓練幅度大，體力消耗嚴重。明顯的“生理問題”也給課堂教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)。正常成年人的注意力集中時間是35-40分鐘，但是對于精力體力消耗很大的軍校學生注意力的集中時間只能在30-35分鐘。所以，什么內容在這段時間內講、這段時間后穿插什么教學環(huán)節(jié)（如實踐、互動、視頻播放等等）需要思考和研究，也就是我們的教學必須遵循軍校學生自己的認知規(guī)律進行設計，思考軍校學生的元認知問題。

四、對日后教學科研的啟示與規(guī)劃

關于BOPPPS的教學模式和教學理論國內外有很多研究性論文，但這并不意味著這種模式或理論真的很科學很完美，還有許多問題留給國人去思考。比如：

問題1.該模式的“六個環(huán)節(jié)”的設立是否必須具備？

問題2.中國幾千年的優(yōu)秀教育思想如何與該模式融合，進而更合乎中國人以及飛行學員的認知規(guī)律？

問題3.該模式創(chuàng)設的多種參與式教學方法和手段在教學實踐環(huán)節(jié)如何具體運用？

問題4.在教學過程中該模式的“六個環(huán)節(jié)”如何化有形為無形？

B0OPPS教學模型為提升學生的課堂學習效果提供了重要的參考模式，它是科學的，但也需要不斷地完善，同時還要根據(jù)不同課程不同教學內容而靈活的運用和掌提。

參考文獻：

[1]關手網(wǎng)絡時代大學語文教學改革的幾點思考[J].劉文菊，中國大學教學.2007（10）：95