創設中職語文課堂教學的情感教育

林凌

摘要：職高生和普高生比較起來，成績差，素質差，沒有自信，自暴自棄。所以，上文化課，是他們頭疼的事，也是職高老師頭疼的事。作為一名中專語文教師，如何上好中職語文課是我們經常思考的問題，語文教學只有激發學生的情感，學生才容易進入課文情境中去。

關鍵詞：激發情感；啟迪思維；借助聯想；情境感染

眾所周知，職高生和普高生比較起來，成績差，素質差。這些學生在初中的時候是老師不管或管不住的學生，沒有自信，自暴自棄。在職高，上文化課，是他們頭疼的事，也是職高老師頭疼的事。文化課本來就是他們的弱項，如何上好文化課是職校的一個共同的難題。作為一名中專語文教師，如何上好中職語文課是我們經常思考的問題。現就結合教學實踐談談幾點嘗試小結：

讓學生確立學好語文十分重要的觀念。漢語是我們的母語，每個學生都會聽、會說、會寫。但不少學生卻說不好漢語，這表現在：聽了別人的一席話，有的同學聽不懂是什么意思，有的同學似懂非懂。有的學生不能很好地表達自己的想法；有的學生看起來口齒伶俐，廢話卻是太多；有的同學說話鋒芒畢露，經常傷人而不自知。有的同學不該說的說了，該說的又不說等等一系列的問題。因此，語文教學只有激發學生的情感，學生才容易進入課文情境中去。多年的語文教學實踐使我深深地體會到，要激發學生的情感就要從以下幾個方面努力：

一、開門見山，先入為主

語文課教學之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感產生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關春天風光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學生對春天的喜愛之情。或放一曲《春天在哪里》的錄音，創造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。例如：鄭愁予的《錯誤》。在講課前我先佇立窗前，上身稍前傾，做仔細聆聽、遐想之狀，臉上浮出了喜色，接著，慢慢地眼神開始由驚喜到黯淡，并輕輕嘆口氣，不舍地把身子挪回。學生一下子很驚奇，興趣就調動起來了，接著，我讓大家把我剛才一系列的表現連綴起來并想象一下我最有可能在做什么？又有什么樣的心情。大家回憶一下自己有沒有過這種生活體驗，讓大家有了一個感性認知之后一起走進詩歌，讓大家誦讀詩歌，并借助想象與聯想，體會詩中那“等待著蓮花的開落”的女子的內心世界。

二、巧設懸念，激發情感

教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節，在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節會如何發展，人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學《孔乙己》、《競選州長》、《變色龍》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發學生的情感。

三、創設疑問，啟迪思維

教師在導入新課時，可針對所講內容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學《驛路梨花》時，可設計這樣的提問：標題一語雙關如何理解？文中兩次誤會、三設懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現出來？

四、故事吸引，情境感染

中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發導入新課，能夠激發學生對所學新課產生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《阿長與〈山海經〉》時，可先聯系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

五、環環相扣，引人入勝

語文教學可通過“入畫——入情——入理”這樣的環節，環環相扣，引人入勝。入畫，即以畫導入，讓學生進入畫面情境之中；入情，即由入畫將學生導入課文情境之中；入理，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。如教學《白楊禮贊》就可采用這種方法。又如，在詩歌教學中，要調動自己的情感認知與詩人產生共鳴。。例如：高適的《除夜作》旅客寒燈獨不眠/客心何事轉凄然？/故鄉今夜思千里/霜鬢明朝又一年。要很好地理解游子客居他鄉的情思就得調動自己的情感認知。把自己放置在一個除夕之夜的佳節，獨自一人客居他鄉的情境之下，正所謂“每逢佳節倍思親”，這樣就與詩人產生了共鳴。

六、觸類旁通，舉一反三

把相似的東西聯系起來，是喚起學生情感的好辦法。如教學《濟南的冬天》可讓學生回憶故鄉冬天的景色；教學《春》時，可讓學生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當時的愜意心情。這樣，學生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進行再創作活動。語文教學亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學生去體驗課文情感。如教學《我的老師》、《最后一課》時，教師可不分析課文的主題思想，而讓學生重讀課文，結合課后練習、預習提示及有關資料，去體會作者所要表達的情感，歸納主題思想。

以上幾點，是本人在教學中的嘗試，從教學效果看，加強對學生的情感教育，能最大限度地發揮學生的潛能，促進學生全面發展，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。這不是一項簡單的工作，需要不斷地實踐、摸索和總結，也需要更多的相關學者對中職學生情感教育進行研究和努力，讓每一位中職學生都能擁有健全的情感和人格，為國家培養更多的優質專業人才。

參考文獻：

[1]劉薇.讓圖畫點亮中職語文課堂——巧用圖畫創設有效語文教學情境[J].《衛生職業教育》，2013年第10期

[2]葛娟.創設課堂教學情境 實施語文情感教育[J].《新課程研究（中旬刊）》，2013年01期