閱讀教學新視角

周瑩

閱讀教學是語文教學的熱點話題，它所占課時最多，容量最大，任務也最艱巨。閱讀教學是架起學生與人類社會聯系的橋梁，是與文化偉人進行靈魂溝通的工具，它可以提高學生字詞句篇的積累能力，培養學生的語感，從而提高語文素養，能夠開拓視野，發展思維，能夠提高認識，提高審美情趣，可以促進學生與社會的融合。

閱讀教學是寫作教學的前提。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”又說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”又如葉老在《論語文教學書》中說的：“讀書亦有目的，老師能引導學生裨益于讀書，則其功至偉、果能不為死講亂講，而養成學生之良好習慣，不知不覺中自能影響作文，因不必喋喋言作法、言技巧也。”這一番話是葉老長期語文教學經驗的總結和概括，也提醒我們閱讀教學的重要性，是我們教學應該遵循的。

一、傳統語文閱讀教學存在的問題

（一）研究語言重，學習語言輕

我國傳統閱讀教學中，教師讓學生掌握語法，讓學生了解各種文體和文章的各種結構，讓學生了解各種表達方式，讓學生了解各種修辭手法，讓學生識別論點、論據、和論證方法，讓學生識別記敘的六要素，讓學生識別說明的種類、順序和方法。于是，學生用大量的時間去分析材料中相關的語言知識，對每篇課文進行全面的語言形式和內容剖析，此途徑不能提高學生運用語言的能力，學生的語感得不到培養。

（二）結論重，過程輕

我國傳統閱讀教學存在普遍簡化過程的現象。過程的簡化表現為：學生對課文的閱讀被教師的“講”所代替。為了應考，提前結束課堂，草率結束教學，余下的時間做一套又一套既耗時又耗力且沒有什么效果的卷子；學生不能反復誦讀，不能在誦讀中揣摩、體會課文內容，而是緊跟老師節奏，過快地進入分析、講解；學生不能充分咀嚼辭章，不能動用生活體驗和調用想像、聯想去再造、再現，教師就匆匆地給出結論。

（三）理解重，背誦輕

長期以來，人們一直認為讀書要重理解和運用，讀一篇文章要真正弄通弄懂，不要死記硬背，進行語言表面特征的分析，如這是什么詞性，這是什么句式，這里運用了什么修辭手法，這里用了什么表達方式等等。漢語特點之一是歷史悠久，積淀深厚，并且和今天的口語有一定的距離。既然如此，積累語言全憑理解就很困難。

二、閱讀教學新視角的內涵

第一，閱讀教學新視角要求閱讀教學理念是新的。閱讀教學新理念重視學生在閱讀教學中的主體地位，重視學生的獨立性的感受和體驗，教師是閱讀活動的組織者，是學生閱讀活動的促進者，也是學生閱讀活動的引導者、對話者之一。

第二，閱讀教學新理念的閱讀教學目標不是教師明確能預計的，而是根據文本特點與學生自身的認知特點在課堂上即時確定的。

第三，現行的閱讀教學是泛語言的，而不是漢語言的，亦非漢語言文化。新語文閱讀教學以母語教學為支點，從承載主體和承載方式兩個方面延伸輻射，構成整個系統網絡，使接受主體既獲取信息，又能體味祖國語言的優長。

三、閱讀教學新視角的構建

（一）構建多元解讀模式

1.構建民主的課堂氣氛，體現學生的主體地位。自我國實行素質教育以來，我們一直期待在閱讀教學中凸顯學生的主體地位，但長期的應試教育，使人們習慣了短平快式的“師傳生受”；學校一味追求升學率，使教師們習慣了“拔苗助長”的短期行為；答案惟一，短時、強化記憶，使教師們慣性地主宰課堂；時間緊迫、升學壓力，使學生習慣了“智力順從”式的單向課堂構建。閱讀教學中只有實行多元解讀模式，使學生品嘗思想被解放的快樂，張揚個性，充分調動學生的主體意識，激發學生的生命活力，才能使學生更加自信、自主。

培養創造能力，發展彈性思維。所謂彈性思維，是指思維主體意識在各個方面、角度眼神和擴展的能力。人類自身思考問題的方法、角度、環境條件的不同影響，使人類思維具有延伸性與擴展性，這也是世界多元文化形成精神基礎。多元解讀就是彈性思維在閱讀教學中的體現，又能刺激主體自身彈性思維的持續發展。

3.完善主體生命，彰顯學生個性。多元解讀的課堂氣氛尊重與發展個性生命，在求異的原則下，寬松且民主，學生敢發表自己的見解，發揮創造性，有充分的想象和聯想，而不是消極被動的工具狀態，可以張揚個性，健全人格。

（二）發揮文學作品在閱讀教學中的作用

1.理智因素和情感因素并重。在閱讀教學過程中，應使學生在受到情感熏染的同時得到理智教育，通過閱讀認識社會，認識人生，從而積極奮發地為人類作貢獻。因此，教師既要注意感情的激發，又要注意客觀地、理智地敘述講解，使學生在閱讀時對其社會意義和教育意義有理性的認識。

2.要強調語言教育。閱讀教材中的文學作品，一般都是語言豐富多彩、含蓄精當、生動活潑的，產生的語言教育效果最大。因此，教師要根據不同類型的文學作品，挖掘其語言因素，品味領悟語言的規范性和藝術性，特別注意那些對表現思想內容有重要作用的關鍵性詞句，引導學生去品味、欣賞、模仿乃至創造。

3.要發揮文學作品的審美功能。閱讀教學中，文學作品的美，不僅僅是心靈美、意境美、語言美等因素。因此，教師要利用文學作品對學生進行審美教育，教師要充分挖掘文學作品的審美因素，從審美的角度研究文學作品，處理文學作品內容，使學生以審美的目光去發現美，欣賞美，品味美，使學生在閱讀中產生濃厚的興趣。

通過構建多元解讀模式、發揮文學作品在閱讀教學中的作用、讓學生主動學的閱讀教學設計、學習創造性的閱讀技術、對話這種新興閱讀方式的運用等構建語文閱讀教學新模式，期待我們的語文閱讀教學可以有全新的改善！

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