民俗文化傳承與中專語文教學的聯系

郜先鳳

摘要：民俗是傳承了千年的中華智慧。民俗在我國的各個地區有著不同的風貌，現如今在創新浪潮的沖擊下，多元化的文化組建，使得民俗文化逐漸被人們忽視，在標新立異的同時民俗文化逐漸消失，或者被國外的文化習俗所取代。想要改變這種現狀，就應從理念上根除崇洋媚外、喜新厭舊的思想，從教育的角度出發，使得我國新一代成長起來的青年能夠弘揚民俗文化，同時借助民俗文化了解國學精華，累積文化底蘊。在中專的語文教學中，民俗文化的直接導入，學生感到索然無味，那么通過怎樣的形式既能夠介紹民俗文化，又能夠升華文學素養呢？這是中專語文教師亟待思考的命題。

關鍵詞：民俗文化傳承；中專語文教學

在中專語文教學中，學生始終處于被動的狀態，等待教師安排語文學習的任務，而后機械的進行記憶，且對于語文的理解也較為淺顯，鮮少進行自主的發言與探究，利用民俗懸念激發學生對語文的好奇心與探究欲望，并借助民俗文化傳承來弘揚美德，不僅充實學生的語文知識認知，同時熏陶學生的心靈，促使學生具備高水平、高素養、高文化。

一、導入民俗古詩的閱讀引用

古代的詩篇中留存民俗的文化風情，教師應提煉出有關古代文學作品中的民俗細節，將其放大引發學生的民俗討論。例如：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”這是一首家喻戶曉的古詩，通過月亮的變化來形容人們的悲歡情愫，又以一句“古難全”來簡單的概括人生的不如意十之八九；又如：“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。 千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符?！蓖ㄟ^爆竹、春風、新桃等來描繪過年的場景，彰顯了我國新年期間的熱鬧與有關的風俗習慣；同類的古詩還有“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有？牧童遙指杏花村?！薄蔼氃诋愢l為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”這些通過民俗的描繪而后寄托憂思、懷念等情感的詩句，很容易引發中專學生的情感共鳴，使得學生對離家、遠歸、過年等一系列的思想得到釋放，再通過回顧經典，進一步品味民俗文化的文化韻味。教師還可以把課堂交給學生主導，引導學生進行有關的問題互動，讓學生以小組競爭的形式進行民俗的資料收集、課堂闡述，結合古今了解民俗的優缺點，能夠剔除糟粕，取其精華，創新民俗的發展。

二、導入民俗情節的思維牽引

提高民俗文化傳承，必然要聯想到有關的名著導讀，我國的古代名著中有著無數的案例，不僅提出了一些已經被現代人遺忘的民俗細節，同時還彰顯了我國的文明禮儀，直至今日，雖然一些民俗已經逐漸的被新型社會互動形式取代，但傳統的文化不可遺忘，有關的民俗精神應繼續弘揚。例如：《紅樓夢》中對于“尊敬師長”片段的描寫，賈雨村是落魄詩人，林如海雖然身在官場，但并沒有瞧不起這位自己女兒的私塾先生，平時稱呼賈雨村為“吾兄”、“尊兄”，甚至為其苦心謀取前途，為其提供急需的資金等。但該書中另有一些與現代不相容的禮節：李紈的丫鬟素云自作主張地拿來自己的脂粉給尤氏用， 侍侯洗臉的丫頭只彎著腰捧臉盤， 按大戶人家規矩是應該跪著捧臉盆的。我們現代社會講究人人平等， 自然不會有“跪著捧臉盆”這樣的民俗發生，但尊卑有序、禮貌待人仍舊延續到現在，比如：遞給別人剪刀時，要將尖頭朝向自己，收別人送的禮物時，要雙手去接，長輩提議與晚輩喝酒時，晚輩的酒杯要低于長輩的，種種的民俗細節都彰顯了待人接物的禮貌。再比如《鴻門宴》中的座次講究，現今在舉家團圓時還能依稀可見座次間不經意的長幼排列，尤其是為家中老者祝壽時，壽星必然要坐在中間最里面的位置，鮮少見到將老者安排在側面的，主要是方便長輩夾菜、與晚輩訓話等。從生活的細節著手，使得學生很快被民俗文化吸引，并鼓勵學生自主地列舉一些有關的民俗情節，指引學生正確的看待民俗，并將民俗文化穿插在自己的生活當中。

三、導入民俗實踐的觀察體驗

民俗文化傳承至今還保留了諸多的節日與習慣，說起中國的傳統節日，就不得不提到國外的“圣誕節”等。今年過年之際，網絡上一名少數民族的女明星發微博表示自己從來不過春節，而后在圣誕節卻大肆慶祝，被網民痛加批評，最后不堪其擾刪除了全部的微博。從這次事件可以看出，我國國民對于民俗文化的維護還是較為關注的，但同時也應引起人們的反思，從辯證的角度來看，我們不反對接受外來文化，該女星的民族本身就有著自己的“春節”，那么本次事件也不能完全的代表其不愛國。在民俗的教學中，中專生思想還不夠成熟，教師應正確的引導，讓學生自主的去體驗民俗文化與外來文化，在多元化文化并存的今天，我們對國外文化不抵觸、但也不宜太過熱烈，保持一顆平常心，在接受外來文化的同時，加重對民俗文化的實踐參與，比如情人節與七夕節，如果單純的關注外國的情人節，而不關注我國的七夕節，將情人節完全的代替七夕，反而使得我國的傳統節日與七夕的美好愿景被排斥在外。對于民俗的實踐目前爭議紛紛，教師可借此契機讓學生表述自己的觀點，不偏頗的看待事物，提高學生的民俗認知思想。

想要改變中專語文的教學狀況，導入相應的語文素質教學方案，就應從民俗文化傳承的視角出發，勾起學生的求知興趣，以及傳承中華傳統文化的責任心，促進他們語文素養、文化底蘊、文化力量的提升。