提高小學班主任德育工作實效性的途徑

劉洋

摘要：我國教育目的的基本精神在于培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的、具有獨立個性的社會主義現代化建設所需要的各級各類人才。而德育在五育中作用是對其他各育起著保證方向和保證動力的作用，切實提高小學班主任德育工作實效性，有助于推動小學生的全面發(fā)展。因此，本文主要從提高班主任的綜合素質、開展實踐活動，教育學生學以致用，將德育內容外顯于行為、利用個別談話，引導學生認識到自己的錯誤、創(chuàng)設有利于學生德育發(fā)展的班集體等途徑來進行闡述。

一、德育對小學生發(fā)展的重要性

（一）德育的概念

德育有廣義和狹義之分，狹義的德育轉指道德教育，即教育者根據一定歷史時期社會的道德要求和個體的品德心理發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地在受教育者身上培養(yǎng)所期望的道德素質，使他們具有正確的道德觀念、豐富的道德情感、堅強的道德意志、熱情的道德觀念和較高的道德實踐能力，不斷提升他們的道德境界的教育過程。[1]

（二）德育對小學生發(fā)展的重要性

小學是基礎教育的基本部分，為了學生良好的終身發(fā)展，因此，在小學期間就應該為學生奠定良好的基礎，推動德、智、體、美、勞全面發(fā)展。“德”作為五育之首，對其他各育起著保證方向和保證動力的作用。培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，使當代小學生成為適用新環(huán)境具有國際視野的建設者和接班人。在新時代的今天，國家大力倡導素質教育，學校不再只是學習知識的地方，而是促進學生知情行意等各個方面的發(fā)展。在學校中，班主任對于學生道德的發(fā)展有著十分重要的影響，班主任的一舉一動、一言一行對學生有著潛移默化的影響。

二、提高小學班主任德育工作實效性的途徑

（一）提高小學班主任的綜合素質

在學校中，班主任是學生接觸時間最長的老師，班主任的言行舉止、處理問題的方法直接影響著學生的發(fā)展。有一項調查顯示，在小學生這個階段，大部分孩子最尊敬的人就是他的老師。教師具有示范性和榜樣性，小學生會下意識的去模仿老師的言行舉止，而一個優(yōu)秀的教師首先應該具備高尚的道德情操。小學班主任作為和學生接觸最密切的教師，不僅有具有扎實專業(yè)的知識，而且還要具備高尚的道德情操。學會以身作則，具備良好的身心健康，公平公正的處理每一件事情，小學生的心理較為脆弱，在處理問題上教師需要利用教育機智，注意不要傷害孩子的心靈，給孩子樹立一個良好的榜樣。[2]

（二）開展實踐活動，教育學生學以致用，將德育內容內化

培養(yǎng)孩子良好的道德素養(yǎng)如果只是單靠書本、又或者口頭上的教育，是往往難以達到理想的效果的。只有理論與實踐相結合，對孩子進行德育的價值才能夠體現出來。在平時，班主任要多注意開展一些與德育相關的實踐活動。例如：在校園里看到垃圾要隨手撿起來放到垃圾桶里、坐公交車的時候要注意尊老愛幼、回到家中要對爸爸媽媽說爸爸媽媽辛苦了、同學之間要互相幫助等。在每周的班會中，班主任可以讓大家討論“這個周你都做了哪些助人為樂的事情？”，建立一個獎勵機制，每個月評選出幾位德育小標兵，以此來激勵學生們良好的道德行為，提高小學生的道德實踐能力。

（三）利用個別談話，引導學生自己認識錯誤并改正

小學生難免會犯一些小錯誤，比如，A同學喜歡B同學的橡皮，并且偷偷放進了自己的鉛筆盒，B同學發(fā)現了A同學的這種錯誤的行為，向老師報告了這件事情。這個時候班主任要認真考慮如何處理這件事情，A同學是因為自己喜歡，一時沒有抗拒誘惑才拿了B同學的橡皮，可能他自己并沒有認識到這種行為的嚴重性，因為小學生處于少兒階段，心理比較脆弱，教師要注意自己處理這件事情的方法，以及自己的言語表達，以免傷害孩子有效的心理，但同時又讓A同學認識到自己的錯誤，并糾正。對于這件事情，教師可以采用個別談話的方式，在談話之前，教師應該先掌握事情的來龍去脈，兩個同學的性格特點，有針對性的采取談話方式，選擇好談話的時間和場地。切記，在全班同學面前或者有別的同學在場時進行談話。不恰當的談話方式和場地，效果往往適得其反，甚至還可能引起學生的厭學心理，嚴重的話可能對學生的心理造成不可磨滅的傷害。[3]

（四）創(chuàng)設有利于小學生德育發(fā)展的班集體

俗話說：“染于蒼則蒼，染于黃則黃”，環(huán)境是影響學生發(fā)展的外部因素，一個良好的外部環(huán)境有助于學生養(yǎng)成良好的行為習慣。班主任不僅到打造一個良好的班級環(huán)境，同時還要注意影響小學生潛在的網絡環(huán)境。班主任應該向小學生普及如何正確的使用網絡，避免網絡上一些暴力、黃色等不良的內容影響孩子的道德發(fā)展。班主任在對班集體進行德育教育的時候，要注意學生個體之間的差異性，不能對所有的學生都采用同一種方式，根據學生的性格特點選擇適合不同學生的特點。在班集體初步形成的階段，就要使學生明確班集體的目標、班集體的作風，向班集體提出團結一致、作風優(yōu)良、培養(yǎng)良好的道德素養(yǎng)的要求 ，使班集體的每一個成員朝著目標要求努力。在這個過程中，班主任要具有耐心、對學生們有信心、要有毅力，當班集體出現問題時，要及時的幫助學生糾正錯誤，使其正確的朝著目標努力。班集體一旦形成良好的道德行為、道德情感、道德意志、道德觀念、道德實踐，那今后，就不要班主任時時刻刻關注著每一位學生，一旦有一個學生出現道德上的不良行為，班集體就會幫助他糾正。

三、結束語

培養(yǎng)小學生的德育是一項長期且又艱巨的任務，德育的培養(yǎng)不像是簡單的一節(jié)課教授一個知識點，而是班主任需要抓住一切有機會進行道德教育的事情，將德育滲透到學生的點點滴滴。班主任一定要提高自身的綜合素質、積極地開展實踐活動，教育學生學以致用，將教育內容內化，外顯于行為、利用個別談話，引導學生自己認識錯誤并糾正、創(chuàng)造有利于學生德育發(fā)展的班集體，充分了解學生的性格特點，注意學生的動態(tài)發(fā)展，從而推動小學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，成為一名優(yōu)秀的社會主義現代化建設人才。

參考文獻：

[1]陳冬萍.小學班主任進行德育教育的方法分析與解讀[J].小學生作文輔導（語文園地）.2018，（05）：97

[2]陳艷萍，楊光卿.新課改下的激勵教育方法在小學班主任工作中的應用[J].學周刊.2018，（07）：173-174

[3]李淑菊.激勵教育方法在新課改下小學班主任工作中的應用[J].中國校外教育.2015，（34）：42