農村初級中學數學科學困生研究與培養措施

石慶光

摘要：隨著我國時代的進步和發展，人們已經認識到知識就是第一生產力，同時也對知識產生了更高要求和渴望。由于我國國情所致，我國農村的經濟發展水平較低，從而導致農村學校師資力量較為薄弱，繼而學生無法得到高質量的教育，最終導致學生在升入初中學習后，在初中數學學習中顯得吃力，更無法有效提升數學成績，這也是我國教育體系中存在的一個重大難題，解決這個教育難題也是迫在眉睫。因此，本文結合多年初中數學教學經驗，對農村初級中學數學科學困生的形成原因和培養措施進行相關探討。

關鍵詞：農村；數學；學困生

前言

農村之所以存在這些數學學困生，不僅因為師資力量的短缺，也包含農村家庭的影響，以及學生先天性和后天形成的學習觀念和習慣有關，這些都是嚴重影響農村數學學困生的重要因素，師資力量短缺不僅來源于很多農村地處邊遠之地，師范類學生不愿意遠赴農村從事教育工作，也因為農村經濟發展緩慢，條件差無法為學生構造良好的學習環境和設施，從而導致在學生升入初中后，沒有辦法跟緊教師的教課進度，從而完成學習目標和提高成績，因此在初中數學教學中，如何轉化學困生也成為初中教師的重點工作內容，尤其針對于農村數學學困生，對其轉化更為重要。

一、農村初級中學數學科學困生的形成原因

（一）學生缺乏數學學習興趣和意志

在某專業調查報告中對農村初中學校進行調查顯示，其中有51%的學生對學習數學有興趣，而這其中有15%的學生熱愛學習數學，也有一些學生是因為在學校更換了數學教師后才喜歡上數學學習。于此同時，有49%的學生不喜歡數學學習，這些學生不是先天就不喜歡數學，大部分學生是由于數學知識的難度越來越大，從而失去了對數學學習的信心和興趣，進而數學成績一再下滑[1]。這些數據可以明確的說明在農村初中生中，其數學成績的優劣與學生的興趣和學習意志有著密切的關系。學生的學習意志是學生進行學習的重要影響因素，是初中生提高學習成績和進行學習的重要保障，也是學生進行初中數學學習的重要動力。由于初中的數學知識較比小學數學知識難度增加，從而導致學生無法迅速適應初中數學學習方式，無法有效完成小學升初中后的銜接，久而久之，學生就會對初中數學學習失去信心，還會對數學學習產生畏懼心理，更無法取得良好的數學成績。

（二）教師教學方式單一

數學學科是一門具有明顯邏輯性和系統性的基礎學科，在初中教學中數學教學知識的難度也逐漸增加。而教師在傳統教學中都是以板書形式進行教學，因此，學生必須要高度集中注意力，才能夠學到全面完整的數學知識[2]。而初中生年齡階段無法長時間保持高度集中注意力，那么長達45分鐘的初中教學課堂，如何全程吸引學生的注意力，就成為重要的教育目標。如果不采用有效且多樣的教學方式吸引學生的注意力，久而久之，學生就會錯過教師所講的知識難點和重點，無法形成良好的學習自信心，就無法取得良好的數學成績，更無法提高數學成績，慢慢的淪為數學科學困生，喪失學習信心和興趣。

（三）家庭環境影響

現代農村中很多家庭的農民都選擇出外務工，而出外務工又無法將孩子帶在身邊，孩子就只能留在農村，成為留守兒童。而留守兒童也是我國目前農村存在的普遍現象，也是我國急需解決的重要問題。由于留守兒童在父母出外務工后只能選擇與祖輩一起生活，更有甚者只能獨自生活，靠鄰居親戚幫扶生活，與祖輩一起生活的學生，由于爺爺、奶奶思想觀念陳舊，也沒辦法監督和輔導學生學習和完成作業，獨自生活的學生更加無法進行良好的學習，從而就會讓這些學生會養成逃課、厭學等不良現象，再者因為農村現在的離婚率較高，越來越多的單親家庭產生，這些孩子的心理都存在一些問題，長此以往，學生就會失去學習的興趣。

二、農村初級中學數學學困生的轉換措施

（一）運用體驗式教學培養學困生學習興趣和意志力

農村數學教師應該注重培養學生的學習興趣，轉變傳統的教學觀念，從而提高學生的求知欲和積極性。例如，教師可以鼓勵和引導學生參與教學科研，然后讓學生可以實際體驗相應的過程，提高學生的認知感覺。同時，數學教師可以一起進行備課，在其中進行討論和研究，并可以對學生進行分組教學，將學困生與優等生分配后進行教學，不僅可以增強學生的競爭意識，還可以激發學生的自尊心，引導其自主參與到學習中，從而充分發揮了學生的主體地位，提高教學效率。同時培養學生的意志力也十分重要，在學生剛進入初中階段，就可以進行體驗式教學，主要以對學生培訓為主，通過培訓活動培養學生的團隊合作能力，在培訓過程中培養學生克服困難、堅韌不拔的學習精神，從而在學習的過程中不斷的磨練自身的意志力，進而能夠通過完成培訓活動，提高自身的學習意志力。在活動完成后，教師應引導學生進行自我總結，將培訓結果和感受運用到初中數學學習中，如此就能提高學生的學習意志力。從而養成不愿放棄、堅強的意志力來面對數學學習中的困難。

（二）創新教學模式，創建開放性課堂

新課改明確提出在教學中要發揮學生的主體地位，因此教師在教學中應該采用更多有效的教學方式，利用開放式的教學和情境來提高學生的學習熱情，從而保證課堂教學的有效開展。另外，教師還可以在教學中組織一些比賽，通過這些手段豐富學生的學習生活，利用這種開放式的情境，讓學生的思維得到解放和釋放，從而調動學困生學習的積極性，提高其學習的動力。

（三）加強與學困生家長的溝通

針對于學困生的情況，教師應該以多種渠道與家長建立有效溝通，并充分掌握學生的家庭情況，根據學生實際家庭情況指定相應的教學方案。同時教師還要創建評價體系，對分組教學中的學生進行評價，從而讓家長根據評價體系對學生的學習情況有詳細了解。同時學校要組織教師負責制，讓教師對學生進行關愛和照顧，從而引導學生以正確的人生觀、價值觀對待學習和生活。

總結

現代農村初中數學教師擁有更高的責任和要求，解決學困生的問題，將學困生通過各種教學手段轉化為優等生，從而就能夠整體性提高班級學生的學習質量和效率，并且能夠促使全班學生的學習成績提升，實現現代數學教育的目標。

參考文獻：

[1]張冠一.初中數學學困生的成因分析及個案轉化研究[D].鞍山師范學院，2018

[2]呂玉杰.農村初中數學學困生的轉化之我見[J].中國高新區，2018（10）：89