新課程下的閱讀教學

彭紅

摘要：真正有價值的課堂教學應是師生交往、共同發(fā)展的過程，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，要讓每個學生“動”起來。語文教材的主體是文章，文章不是無情物，師生更是有情人，應將文章情、教師情、師生情和諧統(tǒng)—在聽說讀寫中。同時，語文教學更是人性養(yǎng)育的圣殿，學生的人格培養(yǎng)是在閱讀教學中潛移默化感化的。

關(guān)鍵詞：新課程；閱讀教學；教學相長；“動”起來；“煽”起來

新課程強調(diào)：教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。在這個過程中.教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

-、讓每個學生“動”起來

真正有價值的課堂教學應是師生交往、共同發(fā)展的過程。在教學過程中，教師應關(guān)注每個學生的個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，讓每個學生“動”起來，使每個學生都能得到充分發(fā)展。

（一）讓設疑、質(zhì)疑、合作、探究貫穿課堂

我們往往習慣于用自己設計的教學模式去束縛學生的思維，豈不知，這只會培養(yǎng)更多的“病梅天梅”。正確的方法是充分發(fā)揮學生的主體地位，還學生一個自我發(fā)展的空間。閱讀教學的實踐也證明，設疑、質(zhì)疑、合作、探究不僅能調(diào)動學生閱讀的積極性，養(yǎng)成認真思考問題的習慣，激發(fā)學習熱情，有利于發(fā)展學生的思維能力，而且還可以提高交流的針對性，加速閱讀教學的進程，摒棄無效勞動，提高效率。例如在教學《散步》一文時，先讓學生整體感知，熟悉文體，在此基礎上，讓學生自行確定目標，可以利用課本上的單元提示和預習提示，討論歸納出兩個目標：1、理解文章所蘊涵的人文思想；2、美點尋蹤，品味語言。其中本文的重點是目標2。為了使每人“動”起來，請學生四人一小組，結(jié)合目標2和課后練習開展討論，其中一人執(zhí)筆，將討論的問題記下來，以此激勵學生探究的興趣。討論完畢后，用投影放出來，并進一步質(zhì)疑。有學生提出過這樣兩個很有質(zhì)量的問題：l、如何品讀妻子這個人物？2、文中的哪些地方能體現(xiàn)散步的意義？學生稚嫩的生命體中竟?jié)摬刂蔚染薮蟮淖晕覄?chuàng)造的能量！

（二）教師放手、學生動手

多媒體信息技術(shù)教學是新興的一種教學手段。為了提高學生的興趣，教師可放手，計學生充分利用網(wǎng)上資源，鼓勵學生去查閱相關(guān)的資料例如在教學《茅屋為秋風所破歌》時，要求學生上網(wǎng)查找杜甫有關(guān)憂國憂民的詩句，學生興趣很濃，同時又領(lǐng)悟了杜甫的思想。當然，表演、辦報等也不失為好的方法。

（三）鼓勵學生大膽想象

愛因斯坦說過：“想象永遠比知識重要。”插上想象的翅劈，將會有一方更廣闊的天空任你翱翔。它是知識的鞏固和深化，是閱讀的拓寬。如在教學《周總理，你在哪里》，引導學生品味“你不見那沉甸甸的谷穗上，還閃著他晶瑩的汗滴”一句時，激發(fā)學生想象：呈現(xiàn)在你面前的是一幅什么畫面？用150字左右的文字描繪出來。

二、讓每個學生的情感“煽”起來

情者，或創(chuàng)設情景，或教師激情，或師生的情感共鳴，或寓教于情之謂也。閱讀教學不只是感知過程，同時也是情感過程。語文教材的主體是文章，有道是“世事洞明皆學問.人情練達即文章”，可見文章不是無情物，師生更是有情人。在閱讀教學中，只有將文章情、教師情、師生情和諧統(tǒng)—在聽說讀寫中，才能彈奏起課堂教學的美妙樂章。

一課伊始，教師善于創(chuàng)設教學情境，主要表現(xiàn)為教師用激情或激越的藝術(shù)，調(diào)動學生好奇、求知、喜怒等閱讀的情感因素，在閱讀教學過程中，教師要進人角色，用課文之情去激發(fā)學生之情，喚起學生豐富的情感體驗，乃至師生達到情感共鳴，從而產(chǎn)生愉悅、輕松、理想的閱讀教學效果。例如教學《散步》，教師打開錄音機，隨著優(yōu)美的樂曲范讀課文.此時音樂的美、人情的美與課文內(nèi)容的美交織在一起，撥動了學生的心靈，學生們受到了感染.都紛紛地交流他們—家人在散步時發(fā)生的事，此時教師適時要求用“美在……”的句式說一段話時，同學們的情感調(diào)動起來了.師生間達到了情感的共鳴，本文的主旨在師生合作探究中自然彰顯。

三、讓每個學生的人格“亮”起來

語文是人文性很強的學科。“教學永遠具有教育性”，尤其是語文教學更是人性養(yǎng)育的圣殿。學生的人格培養(yǎng)不只是簡單的說教所能奏效的，而是在閱讀教學中潛移默化感化的。它們好似一泓清泉，洗滌學生塵封的污垢；猶如一縷春風，吹散了學生煩悶的愁緒；仿佛一座青山，堅定了學生健康成長的信念。如《多一些寬容》、《背影》等都是人格修養(yǎng)的經(jīng)典之作。伴隨著學科知識的獲得，學生變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有教養(yǎng)。

四、利用表演進行情景體會

對小學生的語文教材進行分析，會發(fā)現(xiàn)其中有些文章是童話故事。小學生對童話故事是極為喜愛的，因為這些童話故事都有很鮮明的特征，即生活形象，且童趣十足。教師在教學這些文章的時候，可以利用小學生喜好表演的特點，讓學生任意組成表演小組，選擇課文中感興趣的角色進行表演，以此來使得他們對故事中的人物以及這則童話故事想要表達的含義有更深刻的理解。

例如，以“丑小鴨”這篇閱讀文章為例。這則童話故事主要是帶領(lǐng)學生來對故事中的積極意義進行感受，即世界上的事物都是在發(fā)展變化的，只要堅持追求美好的理想，逆境是會改變的。在這則童話故事中，出現(xiàn)了很多角色，學生可以根據(jù)自己的喜好來選擇表演的角色。學生在對這則童話故事進行表演的時候，會對這個角色的一些語言、它們的神態(tài)或者是它們的動作，以此一些心理活動等進行仔細的揣摩。一旦學生愿意這樣做，那么他們對于課文的理解便會加深，而且還能夠使得學生的情感體驗被引出來，從而使得學生能夠?qū)φn文之中蘊含的情趣有更加深刻地體會。

語文教學是最具個性化的學習。在這充滿生命激情和思維活力的語文課堂上，應真正把閱讀、品味、質(zhì)疑、合作、感悟的主動權(quán)交給學生，幫助學生擺脫“唯師”、“唯書”的桎梏，把語文教學過程變成學生生命個體的精神漫游，折射新課程下閱讀教學的真諦——“一切為了每個學生的自我發(fā)展”。