小學生數(shù)學課堂問題意識培養(yǎng)

楊文芬　李生煉

摘要：當前小學數(shù)學課堂教學中普遍存在學生不敢提問題或沒有問題的現(xiàn)象，究其原因，一是教師觀念上的障礙，二是學生心理上的依賴。如何切實轉(zhuǎn)變這種被動的局面，對當前實施素質(zhì)教育具有重要的實踐意義。課程改革，呼喚現(xiàn)代的教育理念和創(chuàng)新的教育方式，教師要適應時代潮流，跟上課改步伐，從傳統(tǒng)的教育模式中解脫出來，轉(zhuǎn)變教師角色，加強學習，轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新的教學觀。努力培養(yǎng)學生的問題意識，創(chuàng)設(shè)民主氛圍，教給學生提問的方法。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變觀念；創(chuàng)設(shè)環(huán)境；質(zhì)疑

課程改革，呼喚現(xiàn)代的教育理念和創(chuàng)新的教育方式，教師要跟上課改步伐，必須從傳統(tǒng)的教育模式中解脫出來，轉(zhuǎn)變教師角色，轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新的教學觀、學生觀和發(fā)展觀。努力培養(yǎng)學生的問題意識。那就要求教師加強學習，創(chuàng)設(shè)民主氛圍，教給學生提問的方法。

一、轉(zhuǎn)變教師觀念，培養(yǎng)問題意識

教師必須深刻領(lǐng)會課程改革的重要性，學習先進的現(xiàn)代化教育理論，努力拓展理論視野，關(guān)注教改新信息，加強師德修養(yǎng)；同時必須加強專業(yè)知識的學習，提高教學能力；轉(zhuǎn)變觀念，徹底擺脫“應試教育”的桎梏，樹立正確人才觀，要把教學看作是師生互動，共同發(fā)展的過程，要由單純的傳播者和管理者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習數(shù)學的組織者、引導者和合作者；課堂教學變注入式為啟發(fā)式，變重結(jié)果為重過程，用理論指導實踐，用觀念指導思考，實實在在培養(yǎng)學生的問題意識。

二、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，培養(yǎng)學習興趣

營造民主、和諧的教學氛圍，消除學生畏懼的心理。教學中教師要放下架子，尊重、信任、理解并寬容學生，給學生數(shù)學的信心，給學生克服困難的勇氣，給學生實踐、探索、創(chuàng)新的動力，使學生產(chǎn)生積極的情感體驗，特別是學困生，更要多一份關(guān)愛，讓他們在積極向上的氛圍中得到發(fā)展。教師要有意識培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的勇氣和興趣，要留給學生質(zhì)疑的時間和空間，課堂上多表揚鼓勵，即使是幼稚可笑，無關(guān)緊要的問題都要肯定其積極的態(tài)度，并加以適當?shù)闹笇В屗麄兟龑W會提出有價值的問題，只有這樣，學生的問題意識才能被喚醒，并不斷發(fā)展。

三、鼓勵質(zhì)疑問題，培養(yǎng)提問能力

“學起于思，思源于疑。”“學貴有疑，有疑才有變通，有變通才有創(chuàng)造。”亞里土多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的。”質(zhì)疑是思維的導火索，是學生的內(nèi)驅(qū)力，是探索和創(chuàng)新的源頭。因此，在教學中，我鼓勵學生質(zhì)疑，大膽提出自己感到疑難的問題。引導學生在課始進行預習后的質(zhì)疑，課中進行深入性的質(zhì)疑，課后進行延伸性的質(zhì)疑，并滲透質(zhì)疑方法的指導，讓學生從“敢問”到“善問”。同時，運用多種方法進行解疑，從而在質(zhì)疑、解疑中培養(yǎng)問題意識。

如，教學“年、月、日”一課時，我在課始進行預習后的質(zhì)疑，有位學生提出“一年為什么有大月、小月之分？”“為什么一年中的大月、小月不都是6個月？”等，又如教學“倍的認識”一課時，教完課后進行延伸性的質(zhì)疑，有位同學提出，“這節(jié)課我們學習的都是較大數(shù)是小數(shù)的幾倍，能不能說較小數(shù)是教大數(shù)的幾倍？”“6是4的幾倍？”等。學生能提出這樣的問題，證明學生處于一種主動、活躍的能動思維狀態(tài)，求知欲望強烈。因此，我對學生提出的問題沒有直接給予答案，而是讓學生充分討論，積極思考，激活學生思維，把學過的知識靈活運用到解決新問題的過程中。學生在主動探索中就會有創(chuàng)造，在獨立解決問題時就會迸發(fā)出創(chuàng)造思維的火花。

四、教給提問方法，培養(yǎng)意識形成

（一）提課題性的問題。

一上課，教師可以引導學生針對課題進行思考，提出問題。讓每個學生上課時都明確學習目的、內(nèi)容，帶著問題來學習，激發(fā)學生探究的欲望。教學應從以“解惑”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W惑”為中心。

案例一：

如教學“9加幾”這節(jié)課時，首先創(chuàng)設(shè)了以下4個情景，（電腦演示）①盒子里面有9個皮球，外面有2個皮球；②海洋里原來有9條熱帶魚，又游來了4條熱大魚；③草地上左邊有6朵太陽花，右邊有9朵太陽花；④水里原有9只鴨子，又游來5只鴨子。每出現(xiàn)一副畫面，教師就提問：“你們會看圖提一個加法問題嗎？”學生提出了四個加法問題。接著教師提問：“那要怎么解決你們提的問題呢？”學生列出加法算式：（1）9+2；（2）9+4；（3）9+6；（4）9+5。師提問：“你們觀察這些算式有什么特點？”“看著這幾個算式你們想提什么問題？”學生迫不及待地提出：“我想知道怎樣計算9加幾？”“我想知道怎么計算會比較快？”從而很自然地揭示出課題。

像這些問題就屬于課題性的問題。為了豐富提問題的形式，教師可盡量通過創(chuàng)設(shè)問題情景，很自然地引出課題，讓學生自己真正感到問題可提，需要提問題，迫切需要解決這些問題。

（二）提模仿性的問題。

我覺得提模仿性的問題適用以下兩種情況：一是學生學習某一類知識的開始，老師可先進行示范性提問。

案例二：

如教學“2、3、4乘法口訣”，在教學2的口訣時，先出示兩只企鵝，然后教師示范性地提出以下四個問題：“一只企鵝兩只腳，兩只企鵝幾只腳？”“用加法怎么計算？”“加法算式怎么改寫成乘法算式？”“根據(jù)乘法算式怎么編成乘法口訣？”以后學生在學習3～9的口訣時，就會模仿2的乘法口訣進行提問。如教學4的乘法口訣時，教師出示了4只青蛙讓學生提問，學生就會模仿2 的乘法口訣提出這四個問題。

還有一種情況是：當學生在課堂上遇到平時較少接觸的，比較抽象的問題時教師也可以先作示范性提問。

雖然提這類問題的價值并不大，但它們卻能培養(yǎng)學生平時注意收集有關(guān)數(shù)學方面信息的好習慣，可以闊擴大學生的知識面，加強學生課外的實踐能力。

（三）提比較性的問題。

當新舊知識有一定的聯(lián)系時，學生就比較容易提比較性的問題。

案例五：

如在教學“長方形、正方形和平行四邊形”的復習課時，教師出示長方形、正方形、平行四邊形圖形，讓學生提問題。生可提：A.這些圖形有什么特征？B.圖形之間有什么聯(lián)系？C.圖形的特征有什么相同點、不同點？D.圖形的邊、角有什么變化？怎么變？

提這類問題有助于學生把知識進行歸類整理，分析比較，加強知識間的橫向及縱向的聯(lián)系。

總之，教師要更新教育觀念，為學生創(chuàng)設(shè)“心理安全”的環(huán)境，樹立“不惟書”，“不惟師”的思想，保護和滿足學生的好奇心和求知欲，捕捉學生的“智慧的火花”與“靈感”，必將能培養(yǎng)出具有強烈問題意識的人才，為他們的將來創(chuàng)造條件。