中職院校學生學情分析與對策研究

余祎

摘要：中職院校學生作為我國較大部分的受教育群體，在接受教育的過程中往往出現異于高中生及本科生的一系列問題，比如叛逆性強、自律性差、學習興趣偏低、不良嗜好較多等諸多弊病。深入分析中職學生的學習及生活狀況，并提出具有建設性的對策不僅有利于矯正與院校教育相關的弊病，而且對于促進青少年的健康成長及維護國家長足穩定發展也有十分重要的意義。本文從一名教師的角度出發，以觀察總結經驗為基礎，試圖較為中肯地分析中職院校學生的實際情況，并提出嘗試性的解決對策。

關鍵詞：中職院校生；學情；研究

首先，中職學生在年齡上大多處于未成年階段，他們無論是在身體上或是心理上還未完全健全，仍然處于需要照顧和關懷的叛逆階段。較為突出的問題是，這些學生一般缺乏完善且健康的家庭教育，父母離異或者從小就缺乏“家庭之愛”。這些原因往往導致他們表現出缺乏安全感、自私、不聽管教、喜好自由自在、愛于出風頭、自律性差、惡習纏身等現象。在上課的過程中，我發現這些學生往往會有拉幫結伙的習慣，小團體內部交流溝通很充分，但是團體與團體之間的溝通很缺乏，所以一個班級里往往表現出小團體林立、整個班級一盤散沙的局面。就每個小團體而言，他們的成立大部分因為班級座位的安排而聚在一起，然后共同從事一些“娛樂性”活動：玩手機、打游戲、拉幫結伙打架等。

其次，從學生學習的角度來看：通常意義上來講，學生的職責是學習，老師的任務是傳道、授業、解惑，但對目前中職學生的實際情況而言，這種關系顯然是很難成立的。中職學生的基礎學科知識整體來說相當薄弱，他們從小養成的學習觀念和在校行為習慣早已根深蒂固。有的學生即便現在想學、對學習有很大的熱情，但因前期各種原因導致基礎知識的欠缺而無法跟上節奏，使得他們慢慢變得力不從心，沒有成就感支撐的熱情，總是會被現實的失望打擊得灰心喪氣，久而久之便滋生出了厭學的念頭乃至最后的放棄。有些學生在前期的表現還算中規中矩，然后掉隊的越來越多，最后能夠緊隨老師步伐的寥寥無幾。主要原因在于老師所講的知識與他們的接受能力不能很恰當的對接，一旦對接失敗，這中間的知識鴻溝越拉越大，直到最后無法填補。

最后，在學習態度上，很多學生都認可學習無用論。在觀念上，他們大多認為只有掙到錢才是王道，雖然學習有時候是可以帶來物質上的富足，但除此之外的渠道有太多太多，并且知識換取金錢的時間投資過于久遠，況且就算有了富足的知識也未必能夠換來金錢。有的學生就曾直言到，我們在這里做老師的也就那點寒酸工資，還不如他的一些親戚，雖然沒讀什么書、沒接受過什么高等教育，但現在月薪過萬、生活富足等等。現如今，這種現實主義、實用主義、物質享樂主義等觀念不僅是大多數中職學生所持有，也是社會上很大一批人所認同的。

以上所舉種種的學生表現情形，歸結起來的原因在于：每個人從本質上講都是孤立的個體，誰都需要一種融入感，通過向集體的融入或者做事的參與，從中獲得自我滿足感。滿足感的體驗是相似的，但對集體的融入和做事的選擇卻是多種多樣的，無論是“不良”學生小團體的聚集、種種逆反行為，還是好學生努力學習、思考問題、鉆研題目，或是老師的強壓式管理都無非是為了獲得自己當前身份、自己目前所認可的內在滿足感。基于對這種心理的認知和肯定，本人覺得可以從以下幾個方面做出相應的對策：

1.加強學生的班級融入感。上課的時候總會發現每個班級都是小團體林立，大集體如一盤散沙。主要原因還是在于，大多學生是被迫來學習的，學校學院為學生塑造的集體氛圍也還不夠。所以，改變班級現狀的首要任務是要讓學生有“集體的歸屬感和融入感”。具體地可以分為以下幾個步驟來實行：第一，加強輔導員與任課老師之間的合作溝通，輔導員的身份本質上是一個班級的領導者，是一個班集體的“領頭人”，而每位任課老師則是該班集體中的一位家長；輔導員與任課老師多方協作、以身作則，共同致力于提升學生們的自律、自覺能力，培養其正確的世界觀、人生觀、價值觀。第二，多組織班級集體性活動，比如每個班可以共同商定一個班歌，每天早上合唱一遍，也可定一個班舞，每周選擇特定時間共同演繹一遍；周末可以組織班級集體活動，一起爬山、野炊、遠足、騎車等等；晚自習每周或每月一起讀一本優質且簡易的書籍，擇定時間一起討論，每周看一部經典電影、一起分享觀后感等。第三，多組織班級之間的集體對抗活動，如籃球、足球、乒乓球等體育類競賽，目的是要學生從自定的小團體中走出來，融入到班集體中，進而融入到系部大集體中，有了集體意識，無論是輔導員的管理工作還是任課老師的教學工作都更容易開展。

2.教學方面可依據實際情況進行適時地改變。相比于學生集體感的獲得、公共事務的參與、正確三觀的養成，學生能學習到多少具體的知識倒顯得其次了。首先，我們一定要明確中職學生的學科基礎知識極其匱乏這一不容否認的客觀事實，強行灌輸給他們教材里面的新知識并非明智之舉，其收益是微小的，甚至還可能會適得其反。所以，每個科目的教研組可以根據教材的難易程度進行適當合理的篩選，講解學生容易理解接受的、再看具體學習情況逐步增加一些知識內容，而對于基礎較好的學生也可進行適當的單獨輔導。

3.注重培養學生的實踐動手能力。中職學生的學習，實踐動手能力的鍛煉要重于書本文化知識的學習，至于具體的實踐內容，則需結合具體專業進行思考再定。例如，比較常見的集體性動手活動：分組繪制板報、制作簡易手工藝品等。

總之，我們的分析一定要基于目前中職學生的心理現狀事實，不能一味的脫離現實去追求學科教育。首先得讓他們叛逆、自我的心收下來，在集體活動中塑造融入感和自我滿足感，在潛移默化中進行精神素質性教育，然后才是學科知識的傳授、專業技能的教育。人心是怪異的，太孤立了希望融入集體，集體久了又想逃離、希求自我的獨立。這是一門大學問，就像一個干凈的房子，時間久了就會變亂、變臟，并且變亂變臟的方式有無數種，然而干凈、秩序的方式只那么幾種，卻需要每天精心的打理和維系。不管怎樣，中職學生的教育教學工作的順利良性開展，是需要每一位老師的積極參與和融入，良好的秩序需要很多心血和精力的投入來維系！