對小學語文課堂有效教學措施分析

王小榮

摘要：語文是小學教學過程中非常重要的一個基礎工作，在學習和發展過程中，對于促進小學生的成長和道德素質培養具有很很大的促進作用，在學生的發展過程中，通過語文教學的開展，能夠培養學生的基本素質，注重對學生語文教學質量的提升，讓學生能夠充分地認識到學習知識的重要性，學會學習，同時也能夠達到提高學生素質的效果。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；措施

隨著國家教育改革的深入與發展，當前，教育部門十分重視小學語文課堂學習的有效性。語文課堂是語文教學活動的最基本形式，但長期以來，大部分小學課堂的教學耗費大量精力和時間，收效卻甚微[1]。小學語文課堂教學的有效性的缺失，抑制了教學功能的實現，影響了語文教學和祖國未來人才的質量，所以關注小學語文能力和素養的提升，提高小學語文課堂教學的有效性，是語文教學改革與發展的重中之重。

一、實施小學語文課堂有效教學的影響因素

（一）教師缺乏對學生的了解

每一個學生都是一個獨一無二的個體，在每一階段都有不同的特點與問題。部分教師往往忽視這一點，對學生各個學段的特點了解得并不十分清楚，認為小學語文只要注重基礎學習就可以了，不必浪費精力去閱讀與分析文本，這將會造成階段性教學目標的偏差。此外，全面發展每一個學生的語文素養是語文教學的核心，少數教師沒有關注全體學生，只是把注意力放在極少部分學生或自己身上，忽視了其他學生的發展教育。

（二）教師對新課標把握不透徹

面對新課標的改革，部分教師仍然堅持傳統的教學思維模式，不能有效結合語文語言的工具性與人文性，全面把握小學語文的學科特點，忽視小學語文作為基礎學科的綜合性特點；在需要師生互動的課堂環節上，一些教師只是簡單地問幾個簡單的問題，沒有真正將問題融入課堂，學生無話可談，使得合作學習中的互動環節流于形式；還有部分教師過分依賴多媒體，用機械取代手工，忽視了小學語文課堂的趣味性和學生的參與性。

二、小學語文課堂有效教學策略提升措施

（一）善于溝通來彌補不足

教師對于學生的實際學習情況之后有針對性地對他們進行課外閱讀方面的訓練。老師掌握性格特點等要熟悉并掌握好，學生擁有一個良好的閱讀習慣學生可以把自己的學習需求通過老師，告訴老師能夠發展思維能力還能夠開闊視野。學生學好語文老師可以適時地轉變教學手段來與學生共同進步。除此之外還可以和教師進行有效的溝通學生學好語文不僅如此，還更能夠鍛煉自身較強的接受能力充分取得家鄉的信任把學生的最新情況告知家長，以及提高課堂教學質量這樣才能讓學生最大限度地在學習中感受生活[2]。教師要在與學生溝通的基礎上利用互聯網的方式，來與家長進行聯系和溝通。

（二）用多媒體來輔助教學

隨著時代的發展，多媒體技術已經得到了廣泛的普及與推廣。在語文教學過程中，如果恰當地使用多媒體，可以使學生置身于視頻、音頻、文字的環境中，幫助教師節省一些傳統教學手段中的多余過程，使教師有大量的時間來進行知識的傳授，增加了課堂的知識容量，更在一定程度上提高了教學效率。如在教學拼音“a、o、e”時，教師可以利用多媒體課件向學生出示一段動畫：隨著輕松活潑的背景音樂響起，一只大公雞飛到了柵欄上，“喔喔喔”地叫了起來，這時太陽公公也隨著公雞的叫聲出來了。這段動畫非常形象，學生也對其產生了濃厚的學習興趣。當他們看到公雞叫的時候，也會自覺地跟著學起來。通過這樣的教學，使我們的語文課堂充滿了童趣，從而促使學生對課文進行深入、持久的學習。由此可見，廣大語文教師如果在教學過程中恰當地使用多媒體，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以更好地提高語文課堂的教學效率。

（三）設計教學課堂問題

精心預設提問能夠節約寶貴的課堂時間，比如課文《大自然的啟示》教授時指導學生有效思考，在上課一開始時為了讓學生讀完文章內容后需要先出示這個道理，直接從本文揭示的道理入手說到這個道理，設計問題：“讀完了課文，同學們讀明白了什么道理呢？”對一篇課文來說大家都“天馬行空”說了很多。但是結果針對這個問題學生回答是多種的，需要我繼續追問：“同學們讀懂了什么道理呢？”學生才說出這個答案。我在公開教學時借鑒了這次的教學教訓，對這個問題直接問：這篇課文想告訴我們一些什么道理呢？學生很快就在書中找到了這個答案而且開始閱讀課文內容節省了很多時間，據此展開還獲得了聽課老師的好評，后來的教學精彩紛呈，課前精心預設好問題，以此提高課堂教學效率頗具影響，能提高學生的學習效率。

（四）營造自主的課堂學習環境

教師在開展課堂教學的過程中不僅要將問題與情境結合在一起，還要認識到創建教學情境的重要性將抽象的語文知識具體化。把枯燥的語文變得趣味性，還要將生活與語文結合在一起可以有效吸引學生的目光，促使學生提高學習的效果掌握好語文知識[3]。如學生在學習《少年閏土》的過程中教師就可以向學生提出問題，從學生的生活實際出發并鼓勵學生進行探討，以此增強學生的學習興趣調動起學生的思維，讓學生對學習的內容產生正確認識。

（五）尊重學生的自我意識

學生能夠進行自主學習最重要的一點，就是能夠對疑點、難點提出質疑。在語文課堂中，經常會出現學生“插嘴”現象，這往往是學生表達自己觀點和看法的表現，在課堂上，學生只有認真聽講了才會有疑問，才會提出疑問，這時候教師要視具體情況處理，不能一味批評或制止，而應對學生的提問和質疑給以肯定和鼓勵，并作出回應。

三、總結

綜上所述，小學語文教學課堂的有效性與教師的教學模式有直接關系。因此，教師在小學語文教學中，針對學生的特殊性和課堂教學的特殊性，有目的有針對地對教學方法不斷實踐、探究、完善及創新，熟練運用各種有效課堂教學方法，培養學生學習語文的興趣和能力，進而提高學生學習語文的效果及質量[4]。

參考文獻：

[1]何亮.新課程下小學語文教學淺析[J].文學教育，2015，12（03）：230-232

[2]郭蘭妨.如何提高小學語文教學質量[J].科教文匯，2015，14（01）：171-173

[3]朱永蘭.新課改下如何提高小學語文課堂教學有效性[J].學周刊，2014，18（02）：221-223

[4]莫莉.提高小學語文課堂教學有效性策略[J].湖南第一師范學院學報，2015，16（04）：333-335