初中思品課中如何精心設計課堂提問

戚生

摘要：課堂提問是教師教學技能的重要組成部分，也是常用的教學手段之一。一個好的思品課教師要善于從教學實際出發，精心設計出有高質量的、富于技巧性的提問，從而提高思品課課堂提問的有效性，進而提高課堂教學的實效性。

關鍵詞：思想品德課；精心設計；課堂提問有效性

在平時的教育教學過程中，聽了不少課前精心準備的公開課，也聽了許多原汁原味的常態課，反思之余，我深感課堂提問的重要性，課堂上教師的提問情況會直接影響著教學效果的呈現。

通過調查和研究我發現當前的思品課堂提問令人堪憂。事實上，在課堂中我們往往看到的是教師為了表面上的熱鬧而簡單、隨意、重復的提問，課堂上占半數的提問是缺乏科學依據與科學設計的

因此，課堂教學要想發揮學生的主體作用、培養學生的思維能力，我們必須關注與研究課堂，尤其要重視課堂提問。引導學生能夠從知識、思維、情感等方面積極參與教學活動的一個重要之點，就是精心設計課堂提問。教師設計的問題一定要有利于啟迪學生的思維，而不要抑制學生的思維，這樣互動才能展開，教學才能深化，教學實效才能顯現。

那么作為課堂引導者的教師如何精心設計課堂提問呢？筆者建議可以從以下方面嘗試：

一、深入研究教材，從教材的實際出發

采用課堂提問這一教學方法的教師必須注重對教材的研究，并使自己達到“懂、透、化”的目標。“懂”就是理解教材的基本結構，“透”就是掌握教材的系統性、教材的重點、難點和關鍵，做到透徹掌握，融會貫通；“化”就是做到“使其言皆出于吾之心”，使自己的思想感情與教材中包含的思想感情融為一體。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導學生思考或針對學生提出的問題加以啟發幫助，師生共同解疑，達到啟發式教學的要求。

二、摸清學生，從學生的實際出發

在教學過程中，要求教師要了解學生知識儲備情況和接受能力。有了這些方面的基礎，教師方有可能有針對性地提問啟發，既做到面對全體學生，又做到面對個別學生，恰當地把握問題的難易度，從學生的實際出發，讓每個學生都成為課堂的主人、學習的主體，使得班內各層次的學生都得到發展。例如，同是探究“世界文化之旅”課題，一位教師展示了中國舞蹈和俄羅斯的芭蕾舞劇片段圖像后，問學生：“二者有何不同？”學生畢竟不是搞舞蹈的，很難回答上述問題，致使教學活動立即停滯。而另一位教師在展示了非洲、西班牙和中國舞蹈的圖像后，問學生：“你喜歡那種舞蹈？請說出你的理由。”有的學生回答“都喜歡”，并講出文化具有多樣性、豐富性、獨特性、差異性的特征。在老師的引導下，學生逐漸形成要傳承中國文化，尊重別國文化，各國文化應平等交流、互相學習，共同譜寫世界文化和諧樂章的結論，從而順利地實現了教學目的。可見，提高課堂提問的水平對于調動學生參與教學的積極性，是何等重要！

三、課堂提問要適時

所謂適時性就是指提問時機的選擇要合適。首先，從教學內容方面來看，如果教師在課堂上處處設疑，就會造成問題滿天飛，學生覺得疑問重重，無所適從，甚至會形成疲倦心理。這樣不但不會啟迪思維，還有可能使學生興味索然而消極應付，影響教學效果。教師要在深入研究教材的基礎上，圍繞所講知識的重點、難點、模糊點設置疑問，即要把問題設在“點子”上。其次，從課堂教學的時間上把握，應選擇合適的提問時機。及時的提問往往可以收到意想不到的效果，上課開始時的有效提問可以集中學生的注意力；上課過程中的有效提問可以疏通和理順學生的思路，引導學生的思維方向，開闊學生的思維視野；教學過程中教師根據課堂的實際情況適時以適當的方式提出適當的問題可以很好地活躍課堂氣氛，把握課堂節奏，激發學生的學習興趣；課尾有效提問可以消除學生的疲勞和麻痹心理。

四、問題的設計、提問要適度

所謂適度性是指在設計課堂提問時應把握分寸，注意難易適當。因為過易，激不起學生思維的興趣；過難，又會挫傷學生思維的積極性。所以，教師要精心安排，恰當地提出問題，讓學生掌握知識，就像跳起來摘桃子，既不要隨手可得，也不要用力跳起來還摘不到。值得注意的是，如果教師能設計與學生生活實際密切相關的問題提問不但可以活躍課堂氣氛，而且有助于把一些抽象的問題放在現實生活中解決，就會使事情變得簡單得多，利于學生理解掌握，從而取得較好的教學效果。

五、提問要有助于吸引學生的注意力，激發學生興趣。

“三十六計，攻心為上”，提問也是如此。只有問題能使學生感興趣，才能抓住學生的心，才能夠使其注意力始終處在較高水平，使其產生探究的欲望，激發出學習的熱情，閃爍出智慧的火花。

六、提問要注意班級學生層次，力求全面

全面性是指在課堂提問中應注意提問對象的選擇。其實，在課堂教學中，不是每個學生都能回答和愿意回答每一道問題的，因此提問時選擇適當的提問對象也是課堂提問成敗的一個重要因素。一般來說，課堂教學設置的問題有這么幾個層次。第一類是問“是不是”或“對不對”的判斷型的問題。這類問題是最簡單的，只要稍微動動腦筋，一般每個學生都可以回答出來，因此，這類問題的提問對象應是或主要是差生，這樣可以調動他們的積極性。第二類是問“是什么”和“怎么樣”的描述型的問題。第三類是問“為什么”的分析型問題。這兩類問題有一定的難度，需要學生識記有關知識甚至要求學生在理解的前提下解釋和分析其中的原因，這兩類問題的提問對象應主要是中等生。第四類是問“你有哪些不同意見”的創造型問題，對一般的學生來說，要較好地回答出這類問題很難，因此這類問題的回答可以由那些思維敏捷的優等生來完成。只有這樣，才能給不同層次的學生以壓力，調動他們的學習積極性使他們都能積極思考，參與教學過程，從而有所收獲。

總之，課堂提問要講究藝術，教師的提問要像一顆顆石子投向平靜的湖面，能激起學生思維的漣漪，要有利于發展學生的思維力、想象力、創造力。為此，我們要在提問藝術的殿堂里潛心鉆研，設計出新型的、具有可發展性的問題，千方百計去打開學生思維的大門，激起學生求知的浪花。