“以學促教”的美術課堂教學評價

潘慧賢

一 、對中學美術課堂教學評價的思考

多年來，中學美術課堂教學的評價活動總體上呈現出兩大特征：一是量少，教師和學生不重視課堂教學評價的作用；二是質不高，許多課堂教學評價僅局限于簡單的陳述性知識的再現。總的來說，以往的課堂教學評價表現出“以教為主，學為教服務”的傾向。

而在新課標背景的要求下，促使美術課程教學的評價方式進行改革。美術課程教學的評價改革是推進素質教育的重要內容。它所揭示的不是美術課程教學評價是什么，而是美術課程教學評價對人意味著什么，美術課程教學評價對人有什么意義。

從《新課標》中我們可以看到，評價方式的改革是基礎教育課程改革的重要組成部分。教育部的這些文件指出了這次評價改革的兩個目的：一是為了促進學生的全面發展；二是為了促進美術教學的改進和課程的發展。我們必須從這個高度來認識評價的意義。

二、對“以學促教”的美術課堂評價方式的認識

美術課堂教學評價指標是以《美術課程標準》的評價理論和目的為核心的，是進行評價操作的前提。“以學促教”的評價方式，不是看教師教了多少知識，而是學生在課堂學習過程中呈現出的參與狀態、交往狀態、思維狀態和學習達成狀態等方面的發展程度為參照，來評價教師課堂教學的效果和質量。“以學促教”的評價方式，不僅注重對課堂教學的結果，更注重對課堂教學過程的評價。

“以學促教”的美術課堂教學評價標準將由過去對教師教學過程的片面評價轉為以學生學習參與為中心的評價方式。它將 “學生活動”、“課堂氣氛”、“教學效果”、“學科特色”等以學生學習表現為主的指標列入了評價體系中，具體到如下六個方面：

（一）情緒狀態

學生對美術的學習是否具有濃厚的興趣，是否對美術學習具有好奇心與求知欲；是否能長時間保持興趣，能否自我調節和控制學習情緒；對美術學習的過程是否愉悅，學習愿望是否不斷得以增強。

（二）注意狀態

學生是否始終關注課堂討論的主要問題，并能保持較長的注意力；學生的目光是否始終追隨發言者（教師或學生）的一舉一動；學生的傾聽是否全神貫注，回答是否具有針對性。

（三）參與狀態

在美術課堂中學生是否全員參與學習活動；是否積極主動地投入思考，興致勃勃地參與討論并踴躍發言；是否自覺地進行練習。

（四）交往狀態

看整個美術課堂氣氛是否民主、和諧、活躍；學生在學習過程中是否友好分工與合作；是否能虛心聽取他人的意見，尊重他人的發言。遇到困難時學生能否主動與他人交流、合作，共同解決問題。

（五）思維狀態

學生是否圍繞討論的問題積極思考、踴躍發言，學生回答問題的語言是否流暢、有條理，是否善于用自己的語言闡述自己的觀點；學生是否敢于質疑，提出有價值的問題并展開爭論；學生的回答或見解是否有自己的思考或創意。

三 、依托“以學促教”評價方式提升美術課堂教師質量

教育的根本目的是為了每一位學生的發展，課堂教學也不例外。關注學生在課堂教學中的表現成為了美術課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，即關注學生是怎么學的。從關注教師的“教”到關注學生的“學”，這一視角的轉變對我們的課堂教學、教師教學行為給予了全新的啟示：

首先，“以學促教”評價方式改變了我的課前準備的關注點和備課的方式。“以學促教”應更多地關注學生在美術課堂上的可能反應，并思考相應的對策。這就促使我從以往“只見教材不見學生”的備課方式中轉變出來，注重花時間去琢磨學生、琢磨活生生的課堂，注重提高自己的教學能力，而不是在課堂上簡單地再現教材。

例如，我在上《卡通天地》這課《卡通肖像》這一內容時，首先從引導觀察改為了嘗試設計，在教師進行示范。之后讓學生評價自己的和老師的創作，發現自己的不足之處以及創作上的優點。在進行優秀作品的欣賞，吸取畫家們的優點。之后再次進行作業。在這一教學設計的改進中，以此真正的從學生的角度上進行設計課程，而不是為了“以教而教”，更不是以教材而教。

其次，“以學促教”評價方式讓我更關注學生的“學”，學生的學習方式以自主、合作和探究為主。而我的角色將轉換成為學習情境的創設者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者。遵循學生發展的需要和狀況來設計課堂教學，而不是請學生按照事先設計好的教學過程參加學習，教師的“教”是為了更好地促進學生的“學”。盡最大努力做到一個更為民主、平等的師生關系。

轉換課堂教學角色，讓學生自主合作學習“美術欣賞”課程，同學們對這種教學方式都表示了極大的興趣和責任心。很多小組的同學為了能上好自己承擔的課題，使自己的課堂教學表現與課堂教學形式深入有趣，利用了大量的課余時間上網查資料，并到學校圖書館和各書店尋找相關美術資料，在掌握大量信息和資料的基礎上，精心設計與選擇教學內容和教學方法，并制作了非常有水平的教學PPT課件和Word文檔講稿。新的課堂教學評價促使了課堂教學角色的轉換，使得師生共同生成一個開放型、創造型的課堂，讓學生從被動的知識接受者轉變為積極的思考者。

“以學促教”的美術課堂教學評價方式中，教師應是生命的牧者，而不是拉動學生的“纖夫”。在新的美術課堂教學評價方式的指導下，教師應在教學中盡可能的“不見自我”，要把教學內容從一大堆知識點轉變為知識的“靈魂與線索”，來創造最大的空間，迎接學生積極飛揚的學習。如尹少淳先生曾說過：“學生為你的課心動、行動，體驗愉快，獲得知識和技能上的收益就是好課”。美術課堂教學的評價的轉變，最終還是以學生的學習和獲知為最終目的的。以學促教的評價方式讓我提升個人專業素養的同時也為更好地提高課堂教學質量打下了基礎。