初中思品課生活化教學步驟漫談

安世曉

摘要：思品學科是一門與生活聯系緊密的學科，如何精巧地將學生生活素材融入到教學中，繼而達到調動學生主動學習，達成三維教學目標，是思品科教師必須認真研究的一個問題。

關健詞：導入；感悟；體驗；明理

思想品德教育重在于體驗和實踐，本著“從生活中來，到生活中去”的教學理念，結合我校“六環教學模式”，我將思想品德生活化課堂教學的基本步驟歸納為“導入（創設情境）——感悟（自主學習）——體驗（合作探究）——明理（展示質疑）——鞏固（檢測反饋）——導行（拓展深化）”六個環節，而重點又在“自主學習”和“合作探究”這兩個環節。操作程序：

一、創設情境——導入

導入新課作為課堂教學的一部分，主要是為學生即將進行的新課學習做好心理準備，選準切入點創設情境是關鍵。教師可以創設與學生生活實際聯系密切的情境，激發學生的情感，引起學生的共鳴；還可以提出學生感興趣而又一下子難以解決的問題，造成一種急待解決的心理，激發學生求知的欲望。這樣就能激活他們的生活經驗，讓學生初步感悟本節課的內容。

我在上“難報三春暉”這一課時選用了發生在身邊的案例：我校2009級學生梁俊男，其父親早亡，其母親有嚴重的糖尿病且雙目失明，她靠著頑強毅力生活和學習，不但照顧好重病母親且克服困難以優異的成績考上了一中。2012年被評為我市十佳美德少年。學生們受到身邊鮮活事例的極大感動，紛紛表示要學習梁俊男的精神，關愛父母。

二、自主學習——感悟

美國教育家布朗認為：“學習的環境應該放在真實問題的背景中，使它對學生有意義。”這里的“真實問題”顯然是學生的生活世界。新的思品教材幾乎每一課都編有來自生活中的案例，教師在授課中如能合理利用時間安排學生自主學習這些案例，會收到事半功倍的效果。如我在上八年級下冊《隱私和隱私權》一課時，讓學生充分閱讀課本46頁小紅的案例，并思考案例下面的問題；同時結合課本49頁材料讓學生想一想：“生活中你父母是非拆看過你的信件”，進而讓學生感悟到本課學習的主題——隱私和隱私權。

三、合作探究——體驗

教師可以根據教學目標、本框題知識的具體特點和實際的教學條件，為學生創設并讓學生合作探究如下生活情境：

（一）創設生動直觀性的生活情境

教學中教師可以利用看得見、摸得著的身邊事物，或者充分現代教育技術手段的優勢，播放包含學科知識的生活畫面，讓學生可感知的“現實”中，借助自己的生活經驗和原有知識理解新知。例如，在講“維護民族團結，促進祖國統一”時，可以先播放歌曲《愛我中華》，當歌曲響起的時候，學生心情激蕩，群情振奮，感情得到激發后，再讓學生明確為什么要維護民族團結。這樣學生對民族大團結的重要性就很容易理解了。

（二）創設現場體驗式的生活情境

在上肖像權這一課時，我就用了幾張該班學生的照片展示給全班同學，并提問讓學生討論：老師這么做合法嗎？為什么？學生小組討論熱烈，發言積極。通過教師引導，學生對肖像權的保護有了明確的認識。

（三）創設語言描繪式的生活情境

有些問題情，學生雖然在日常生活中經歷，但不能在課堂上真實地還原再現出來。為此，教師要通過生動具體的語言描述等手段把問題情境模擬出來，引導學生在解決問題的過程中學會交流、學會合作、學會學習。如我在上“承擔對社會的責任”這一課時，選用了幾年前我校學生的真實事例。2003年3月，我校八年級學生陳林在鐵路塌方，一列火車正朝塌方地點開來的危急時刻，不顧安危一邊揮舞著一件紅色的雨衣，一邊沖向開來的火車。事后正是他拯救了一列火車的行為受到省護路辦和市人民政府發文表揚。同學們聽后，對“天下興亡 匹夫有責”有了進一步理解。

四、展示質疑——明理

“明理”環節緊承“體驗”環節，是對師生互動、生生合作的活動中產生的知識進行梳理，是對教材的回歸。目的是幫助學生構建知識、形成觀念、提高行為動機。在教學中教師要根據學生已有的知識經驗，采用活動化的學習方式，讓學生在討論、交流、觀察、歸納、總結等多種方式中，使教材的紙上談兵走向了實際操練，由封閉式的教學走向了師生、生生互動的多元化開放教學，學生有了更多自主活動、主動交流展示的機會，不僅拓寬了學習了解生活問題的途徑，而且在透徹地認識這些生活問題的過程中，自然而然地樹立起正確的人生觀、價值觀、生活態度等。

五、檢測反饋——鞏固

教師在課內或課后布置試題時一定要注重試題的生活化，最好在試題中設置發生在學生身邊或近期發生的案例作材料。這樣做有助于提高學生學習興趣，并能真正提升學生運用知識的能力。

六、拓展深化——導行

新課程增強了情感、態度、價值觀目標的引領，重視促進正確道德觀和良好行為習慣的形成。因此，思品教學除課堂上向生活開放外，更重要的還是加強思品教育在學生生活中的導引功能。這樣就使學科知識由課內延伸到課外，使學生在社會“大課堂”中一展風采，享受學以致用的快樂。所以“導行”環節要進一步聯系學生生活實際，可創設情境問題，讓學生初步踐行，使他們學習的道德知識、情感真正內化，上升為道德行為。教師可以通過點撥引導，師生共同評價，提升認識和情感，并布置適當的課外實踐活動，延伸課堂教學，形成輻射力，真正實現思想品德課由知到行的轉化，達到知行統一。

教學步驟是實現教學目標的重要手段，每一堂課就竟用到哪些教學步驟還要具體問題具體分析。我認為只要重點把握好自主學習和合作探究這兩大環節，離成功就不太遠了。