淺談新課程標準下初中地理教學方法

陳秀桃

摘要：科學合理地選擇和有效地運用教學方法，對教師和學生完成共同的教學目標有很大的促進作用。本文主要探討了初中地理學科的一些教學方法。

關鍵詞：地理；教學；方法

初中地理課程是義務教育階段學生認識地理環境，形成地理技能和可持續發展觀念的一門必修課程，兼有社會科學和自然科學的性質。同時，要求地理教師改變學生學習地理的方式，要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發他們對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使之了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。為了實現地理教學的目標，使學生學到生活中有價值的、有用的地理知識，經過多年的探索和總結，筆者對地理學科的教學方法作了如下探討：

一、變重教材知識傳授為重學生能力的培養

教學過程既是一種特殊的認識過程，又是一個促進學生全面發展的過程，它是認識與發展相統一的過程。素質教育的理念要求教育的根本目的是培養學生的綜合素質和相應的能力，素質教育的核心就是培養學生的能力。因此，在教師教的過程中，必須始終把對學生綜合素質的培養放在教學工作的首位。教材知識的學習是必要的，但切忌用傳統的教學方法讓學生去死記硬背，而應該在理解的基礎上去學習知識，在聯系現實生活的實際中，通過應用知識來形成能力。如在“利用經緯網定位”的教學中，由于該知識點比較抽象，可以首先引導學生了解：地球表面并不真正存在經線和緯線，而是為了準確定位某一點的位置，而使用了經緯網。在經緯網確定位置的圖中，是“橫緯縱經”，同時指出一些具體的位置，如北京的位置是116°E，40°N。2008年5月12日，四川汶川發生地震的位置是：103.4°E，31°N，這樣可以加深學生對經緯網的理解，形成基本的知識與技能。

二、變教師教學生學的過程為師生互動、共同發展的過程

地理課程的教學過程是實現地理課程教學目標的重要途徑，它突出了對學生創新意識和實踐能力的培養。地理課程標準強調，必須著眼于學生的全面發展和終身發展。就是要把過去的教師教、學生學的單邊教學過程變為師生雙邊的互動學習關系，從而在教學過程中形成共同學習，共同發展的學習環境。

教師是學生學習地理知識的組織者、引導者和合作者，教師在設計教學目標，組織教學活動時，都必須圍繞這個中心，面向全體學生，因材施教，積極探索先進的教學方法，應用先進的教學手段，達到培養學生的目的。同時，學生也是地理教學過程的主體，學生的發展是教學的出發點和歸宿，學生的學習應是發展心智，形成健全人格的重要途徑。因此，教師在地理教學的過程中，要根據不同的學習內容，創設不同的情景引導學生全面參與活動的全過程，在這個過程中，教師要重視對學生熱情的激發，創設師生平等的對話、互動交流的氛圍。加強師生相互溝通與交流，倡導教學民主，為學生的全面發展和健康成長創造有利條件。

在地理教學過程中，討論是情感交流和溝通的重要方法。教師與學生的討論，學生與學生的討論是學生主動探索知識的行之有效的方法。學生充分參與討論，并以積極的心態互相評價，相互反饋，互相激勵，積極反思，調動學生的積極情感，使之由客體變為主體，從而積極地、目標明確地參與到教學活動中去。例如，在“世界第一大洲”的教學過程中，讓學生討論“從哪些方面說明亞洲是世界第一大洲？”通過討論：學生可以知道，有以下幾個方面的原因：①面積最大（4400萬平方千米）；②跨緯度最廣；③東西距離最長；④人口最多（約36.8億）；⑤有許多世界之最（如世界最高的大草原，平均海拔4500米以上，有“世界屋脊”之稱）等，所以亞洲是世界第一大洲。這樣既讓學生積極參與教學，又使他們學到了新知識。

三、變教學重結論為重過程

地理課程標準指出：學生地理學習的評價，既要關注學生的學習結果，也要關注學習過程以及情感、態度行為的變化。實現評價目標多元化，評價手段多樣化，形成性評價和終結性評價并舉，定性評價和定量評價相結合。傳統的教學熱衷于考試，甚至有人說“考、考、考，老師的法寶，分、分、分，學生的命根”。人們習慣于用考試的成績來評價學生學習的好壞和教師的業績，這種考試決定了一切的評價觀長期以來禁錮著教學工作。當然，國家的選拔性考試，如高考不能取消。事實上，從素質教育的觀點來看，教學工作的成績不僅在于考試的好與壞，教學成績只是其中的一個方面，更在于教學過程中師生對知識學習與研究的情況。素質教育本身也包含了應試教育，而應試教育是素質教育一方面的體現。從教學的角度講，所謂教學結論，即教學要達到的目的或所需獲得的結果；所謂教學過程，即達到教學所要達到的目的或所需結論必經的程序。如果在教學過程中只重結論而輕過程，就可能把形成結論的生動過程變成單調刻板的條文背誦，從知識的源頭上剝離了知識與智力的內在聯系。同時，它還排除了學生的思考和個性，容易產生掌握了知識而不思考知識、應用知識而無法判別知識正確性的現象。事實上，每個學生都存在個體差異，若只強調學習結論的千篇一律，就不可能真正達到教學目的。在教學過程中，學生的學習結果可以遲后評價，關鍵應重視學習的過程。如在地理教學中“北方與南方的人文差異”一課中，教學過程就顯得特別重要。要使學生真正認識到“一方水土養一方人”的道理，就應使之通過對“北方農村生活景觀”和“南方農村生活景觀”的對比，理解北方與南方的人文差異。

在地理教學過程中，還有其他的值得探索的地方，如變教學只重知識本身為既要正確掌握知識，又要注重對知識正確的態度；變教師中心為尊重學生學習的主體地位，變教學恪守書本為重視培養學生的創新精神與實踐能力等方面的探索。只有當教師把握新方法，掌握新技能，促使學生學會關愛、學會理解、學會寬容、學會給予、學會激勵、學會合作、學會創新，才能把地理教學搞得更好。